在初中歷史課堂中如何實現有效教學

徐小棠

【摘要】對于中學生來說，學好歷史至關重要的因素是興趣。歷史教師要充分挖掘周圍的教學資源，全力培養和激發學生學習歷史的興趣，讓學生由被動學習轉為主動學習，實現課堂的“有效教學”。

【關鍵詞】中學生 有效課堂 激發興趣

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0087-01

在歷史教學工作中，我發現這樣一個現象：在平時的課堂教學中，教師花了很大的精力去備課，想將教材的內容用最精彩的方式呈現在學生面前，可是課堂效果往往事與愿違。學生對學習歷史的興趣不大，覺得歷史枯燥沒意思，歷史的時間、人物很難記。造成教師教得辛苦，學生學得囫圇吞棗，死記硬背，不想學、不愿學，考試成績不夠理想。甚至是一些在平時的學習中能又快、又準的完成我背誦任務的學生考試成績的學生，考試成績也不夠理想。

于是我對這一現象進行了認真的分析思考。我認識到：在進行教學時做到對教材內容的加工、整合。充分挖掘周圍的教學資源，全力培養和激發學生學習歷史的興趣，讓學生輕輕松松學好歷史，即教師實現課堂的“有效教學”。下面就結合近幾年我的教學實踐談談如何進行初中歷史的有效教學：

一、合理使用教材，做好充分的課前準備

教材是教師教學和學生學習的工具，教師應讓教材內容更好地激發學生的探究熱情和認識欲望。因此在備課的階段我們教師就必須多下功夫，熟練把握教情和學情.教師除系統把握教材外，更要以身作則，學生該背的內容你也要會背誦；典型題例自己先要做，相關的知識要充分學習了解。上課中，經師生碰撞，你再把發現的問題及時調整；課后更要備“課后課”，發現問題，分析一下，記下來，不管是什么情況，就像拍照片一樣。積累多了之后，再來集中總結。這樣通過課堂反思與課堂教學的有效結合，一節完整的課才算備好，也才能促進課堂效率的提高。

二、創設有效的教學情境，激發并維持學生學習歷史的興趣

教育家夸美紐斯曾經說過：“提供一種既令人愉快又有用的東西，讓學生們的思想經過這樣的準備之后，他們就會以極大的注意力去學習。”教師上課時創設生動的教學情境，吸引學生全身心投入到學習中，學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。

為此，我在教學中進行了積極的實踐探索。我在教授中國歷史《難忘九一八》一課時，導入時播放低沉悲愴的歌曲《松花江上》，將歌詞投影在大屏幕上，學生仿佛被帶到了三十年代初，中華民族危機時刻，一個個露出沉浸在樂曲中肅穆表情，有效的課堂導入猶如樂師彈琴，第一音符就悅耳動聽，起到先聲奪人的效果，才能引起學生學習歷史的興趣，讓學生形成積極的學習情感。

三、精心設計問題，進行探究式的歷史教學，讓學生的思維動起來

首先，用心設計問題，追求探究活動的有效性。問題在課堂教學中非常重要，是貫穿教學過程的主線。恰當的問題可以激發學生解決問題的欲望，啟發思維，進而對知識本身產生興趣。教師在設計問題情境時，要考慮能否吸引學生的注意力、激發學生探究欲望，使學生想問“是什么”、“為什么”、“怎么辦”；在學習“伏爾泰啟蒙思想的意義和影響”時，我就引導學生思考“為新興的資產階級在政治上取代封建貴族提供了有力的支援”、“許多啟蒙思想家的名著被介紹到中國、日本等亞洲國家，也促進了傳播這些思想的國家的思想解放。”有哪些事例可以說明這些？此時課堂氣氛達到高潮，學生之間、師生之間都互相探討，尋求這些問題的答案，使學生的思維達到最大的活躍狀態。這樣既達到教學目的，又激發學生學習歷史的積極性，培養了學生的歷史思維能力。

其次，民主、平等、互動的師生關系是實現探究性教學的關鍵。長期以來，教師不愿意課堂上學生提出不同見解打亂教學設計，從而忽略了學生的個性差異和思維差異，課堂成為一言堂，要改變這種狀況，就要淡化教師權威，教師要放棄自我中心意識，尊重與眾不同的觀念，鼓勵學生的獨特見解，在課堂上應充分體現學生的主體地位，激發學生的探索欲望，讓他們主動探究學習。即使學生的看法不正確，教師也應予以辯證分析和引導，以保護和培養他們良好的思維習慣，給課堂教學注入生機。

最后，關注學生在課堂內學習的狀態。如何關注學生的學習狀態呢？我們可以看學生的目光是否追隨教師或發言者的一舉一動；學生的回答是否針對所問；傾聽是否全神貫注等。可以看學生是否全程參與學習；是否積極投入思考或踴躍發言；是否興致勃勃地閱讀討論；還可以看有沒有一些學生參與教學，比如，在小組學習討論時給予別人指點幫助或大膽發表與眾不同的見解；也可以看是否自覺地進行練習。

四、合理布置作業，要少留精留勤留

課外時間布置大量作業效果好嗎？課外時間如果不留作業，能否會影響學生成績呢？未必，學生現在多的是把課外時間用來被動的機械的完成老師布置的大量作業，而無暇閱讀和思考。即使是完成了，抄襲、糊弄也比比皆是。記得有天放學在班內檢查紀律時，一名學生把班級電腦打開，上網查老師布置在黑板上的練習題答案，整理到作業本上后同學互相傳看，作業的價值大打折扣。不深入班級是很難發現學生作業是否抄襲的。與其課外多留抄襲糊弄完成莫不如在課堂內講練結合、當堂講、當堂練、當堂記、當堂背、當堂用效果明顯，學生學得投入、練得認真、記得仔細，背的專心，習題解答效果要好，學習是舉一反三、一通百通的事。精講精練，留出課外的時間供學生自由的閱讀、放松愉悅的對待學習效果更好。作業也可以留，但是要少留精留勤留，留得多學生無時間答為了完成任務必然要抄襲、蒙、糊弄，避免承擔不按時交作業的名義而被教師懲罰。留的作業重復、機械，學生答起來沒勁，時間久了，都懶得認真看一眼。最好布置一些趣味作業，激發答題完成作業的欲望。任何強制專制都會激起反抗，學生對制度敢怒不敢言只有消極怠工啦。

總之，歷史教學具有極強的藝術性和科學性。追求有效，是我們教學的永恒話題，是一種理想的境界，需要我們老師熟練地運用有效性策略，加強學習中師生之間，學生之間的有效合作，充分調動學生的學習興趣，努力增強學生的學習效果。

參考文獻：

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