人文素養在初中歷史教學中的重要作用

曾瀟

【摘要】人文素養是通過學習知識由內而外體現出來的自身修養及高尚的思想品德、良好的心理素質、思維方式，和諧的人際交往、正確的人生觀、價值觀。而初中歷歷史學科中內含豐富的人文精神，在歷史教學中更有利于培養中學生的人文素養。所以，在新課程改革的教學理念下，歷史教學要致力于大力提高中學生人文素養的培養，這是順應現代教育的發展趨勢，遵循歷史教育的本質目標，履行課程改革的基本理念，適應青少年心理發展的需要。

【關鍵詞】人文素養 陶冶人格 開闊視野 傳承文化

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0096-01

“人文素養”，遵循字面的內涵表述和組合意義，就是最實際、最便利的途徑。“人文”，在這里當為確定的“人文科學”；而“素養”肯定是由“能力要素”和“精神要素”組合而成的。我所謂的“人文素養”，即“人文科學的研究能力、知識水平和人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神――人的內在品質”。

人文素養是人文科學、人文教育在教育對象身上所體現出來的成果，也稱文化素養，包括語言及文字修養、文學藝術修養、倫理道德修養、文明禮儀修養、政治理論修養、歷史與哲學修養等。人文素養就是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶使之內化為人格、氣質、修養成為人的相對穩定的內在品格。那么我們的學生又做的怎么樣呢？

作為教育工作者理應肩負起對中學生人文素養精神、道德素養的培養這項重要任務，歷史學科也不例外。那么，作為中學歷史教師應如何加強對中學生人文素養的培養？

一、發掘教材，營造氛圍

歷史學科是研究人類社會現象及其發展規律的學科，它包含許多鮮活的富有個性的歷史人物，蘊藏著非常豐富的做人道理，教學中要讓學生通過學習歷史人物的事跡及其思想，感受具體的人文精神的熏陶，從中學會做人，并樹立起正確的人生觀和世界觀。同時，在教學過程中，教師要認真鉆研教材并充分發掘教材本身的人文內涵，營造充滿濃郁人文氣息的教學環境和氛圍，充分尊重學生的主體地位，平等地關注和尊重每一個學生，給他們以主動參與教學活動及展現個人能力的機會，引導學生主動積極提高自身人文素養。

二、理解傳統，走進歷史

利用中國歷史文化篇章及世界歷史文化篇章中的內容，讓學生從中吸收養分，使他們對于古典文化有相當的積累，理解傳統，能夠“守經答變，返本開新”，并能夠用世界眼光去包容其它國家與地區的文化。如，春秋戰國時期的諸子百家的學說、著作與思想，可以讓學生從中吸取“孝、仁、信”等優秀品質；又如，西歐文藝復興時期但丁《神曲》的愛憎分明，達.芬奇《蒙娜麗莎》對人性美的追求與贊美。

三、創新精神的培養

首先，從豐富的歷史人物的創新中喚醒學生的創新意識。如中國古代史中蔡倫的“蔡侯紙”、畢昇的“活字印刷術”、華佗的“麻沸散”、商鞅的變法，近代史中的詹天佑的“人”字形路軌、侯德榜的“侯氏制堿法”，現代史中的鄧小平的改革開放探索等，還有如世界古代史中的阿拉伯數字、近代史的工業革命的發明、現代史的“羅斯福新政”等，在講解中要讓學生明白，這些歷史人物的創新都是突破了思維的定勢，最終找到了新的解決問題的方法。其次，鼓勵學生發表獨特見解，發展求異思維。師生共同討論是激勵求異思維和發散思維的有效途徑之一。在師生共同討論的條件下，思維活動可以經過不斷的評價和引導而螺旋上升，把求異思維和發散思維推向較高水平。如在講述歐洲殖民擴張的影響時，我就把世界歷史同中國歷史聯系起來，我提問：歐洲的殖民擴張對中國有什么危害？有的同學說到了鴉片戰爭的爆發。我順勢又一問：中國的社會在殖民者的殖民擴張的影響下，發生了什么變化？有同學說：中國開始進行洋務運動。我又問：進行洋務后，中國的社會相比之前有沒有進步？學生說：有。最后，我引導：你從以上的回答得到了什么啟示？我再從中國往世界一延伸，有的學生得出結論：殖民擴張主要是加速了西歐資本主義的發展，但客觀上也有利于世界的近代化進程。我覺得這就是一個比較獨特的見解，因為教材主要是突出了殖民擴張有利于資本積累，加速西歐資本主義的發展這一方面的影響。

四、熱愛科學、追求真理的精神熏陶

我在講授中國近代史中的列強侵華戰爭時，我總是會在對比四次列強主要侵華戰爭時，會設計這么一個問題：中國的一次次失敗告訴我們一個什么基本道理？學生經過思考，一般會得出“落后就要挨打”的結論，我則順勢，中國的什么是落后呢？經過這樣引導，可以讓學生明白，中國當時首先是制度的落后，其次是科技的落后。再給他們展示改革開放后取得的神州系列飛船的成就之后，學生很自然就能明白，科技對一個國家的發展是多么的重要。在講到哥白尼提出的“日心說”時，則引導學生體會他身上不畏強權，追求真理的高尚情操等，從而使學生發自內心的接受并贊同這些科學家身上的熱愛科學、追求真理的精神。

五、公民意識的培養

公民意識就是對社會的關注，對社會的責任與奉獻。在歷史教學中，應該培養學生從歷史的角度來觀察社會、關注生活、承擔責任的能力，使他們成為具有人文素養的合格公民。在教學實踐中，每次講到中國的近代化時，我都會設問：像康有為、梁啟超、孫中山等人為什么甘冒風險去變法和革命？在講到中國的老一輩無產階級革命家歷盡千辛萬苦拋頭顱、灑熱血去革命，總會問：他們圖什么？從而，讓學生油然而生產生“天下興亡，匹夫有責”的歷史使命感。自然產生強烈的公民意識。

六、美育教育

初中歷史教育中同樣可以培養學生的審美情趣和審美能力，讓學生在學習歷史時感受美、欣賞美，在生活中發現美。在講文藝復興時，也盡可能用多媒體教學，讓學生欣賞大師們的作品，讓他們真切的感受到藝術的美。還有，一些歷史人物身上閃現的人性的光輝也是可以產生人性美的。如世界史上的華盛頓，不貪功、不戀權，講授他的事跡時，學生自然感受到人性的美。另外，在教學中還可以引導學生了解并批判歷史上留下的丑，從而更深切的體會人性的美。如，在給學生介紹日本在中國的滔天罪行與聶榮臻元帥抗戰時送還日本女童的故事，讓他們產生強烈的反差。便更深刻的感受到人性之美。

德國哲學家亞斯貝爾思指出：“教育要培養一代人的精神，必須使歷史進駐個人，使個人從歷史中汲取養分。”那么我們的初中歷史教育更應從提升人文素養著手，激發學生的民族精神，增強自理、自立、自強的能力，具備對他人、對自然、對社會、對世界承擔責任的人生態度，具有開闊的胸懷，健康的心理和完整的人格。這些應是中學歷史教育的永恒目標。