基于思維能力培養 英語教學活動設計

【摘要】我們不能改變課堂的長度，但我們可以加寬課堂的深度，通過培養學生的思維創新從而提高課堂教學的效率；通過優化課堂教學，調動學生學習的熱情，讓學生在學習中逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力。

【關鍵詞】思維能力 小學英語課堂 活動設計

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0105-01

著名教育家曾說過：“真正的學習乃是一個積極思考的王國。”這就強調了在我們平時的課堂教學中，應該把培養學生的思維能力放在首位。小學英語課堂在我們傳統的印象中是機械的重復、跟讀，遇到英語文章，變成老師邊讀邊講，注重語法和詞匯的灌輸。筆者覺得英語課堂也同樣需要“靈秀”起來。

那究竟何為思維？筆者通過查閱各種書籍和相關資料得到以下答案。所謂思維是人類特有的一種精神活動。它是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。

如果把學生的大腦比作一個平靜的湖水，那么教師富有針對性的啟發在課堂教學中好像投入湖中的一顆石子，激起學生思維的浪花，開啟學生心扉，提高課堂學習效率，讓孩子們達到舉一反三的效果。既然思維能力是如此的重要，那么如何在英語課堂中培養孩子們的思維能力呢？筆者認為應該從如下方面：

一、不斷設疑，循循善誘

在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去創造，去探索，培養他們的創新思維，增強創新能力。在課文教學時，我常采用多種思維訓練法，培養學生的思維能力。如在教授“either”時，我先呈現書本上的句型：“I cant go hiking，either”然后告訴學生”either”的中文意思，隨后讓學生快速聯想和其意思一樣的單詞“too”，再次設問”either”和“too”可以互換嗎？如果可以為什么，如若不能，又是個什么道理呢？當學生思考無頭緒時，展現分別含有這兩個單詞的句子。最后告訴學生否定句中用“either”，而肯定句中則使用“too”，了解用法之后，再采用復述句子的游戲方法來進行練習，例如師說“I cant go hiking”.生重復“I cant go hiking，either”師說“I can climb mountains”生答“I can climb mountains，too”如此一來既鞏固了所學知識，又提高了同學們學習的積極性，還給了每位同學自由發揮、創新的機會，創新氛圍在不知不覺中被營造出來了。

二、激勵導思，增加信心

美國心理學家威譜·詹姆有句名言：人性最深刻的原則就是希望別人對自己的賞識。說明教師對學生的熱情與期待，會使學生產生信賴和積極向上的心理力量，能產生堅強的自信心，具有“皮格馬利翁效應”。因而，在英語課堂上，筆者盡可能做到：教學面向全體學生，鼓勵學生舉手發言，盡量讓學生充分發表意見，提出不同看法，從而激發學生的思維。筆者對學生的學習注重過程評價，多以鼓勵為主。當學生回答不上時，我就會用激勵的話語“Just have a try ！”“It doesnt matter！”讓每個孩子在英語學習中體驗成功的喜悅，加強孩子們學習英語的信心。當然也會遇到課堂氛圍沉悶的情況，這時筆者會采用兩種方法，一種是免費的和學生開些玩笑，緩解緊張氛圍，第二種則是自掏腰包入手些學生喜愛并對學習有幫助的小禮物來鼓勵發言踴躍的學生，增加孩子們學習英語的動力。多給予他們信心和鼓勵，是激發學生思維的有效途徑。

三、教法創意，以新啟思

教師素質中最寶貴的一條，就是教師的創新意識和創新方法。教師職業本身就具有創造性，因為廣大教師面向的是一群有生命、有思想的學生，學生是靈動的。世上沒有相同的兩片樹葉，當然也沒有相同的兩個思想，當我們教師面對這些對于未來充滿好奇的小生命時，不能僅拘泥于課本，重復著簡單勞動，尤其作為一名英語教師，不能把那豐富多彩的語言課變成了簡單重復的機械課。

（一）問候語和道別語的創新

英語課常用的問候語普遍如下：

T：Good morning/afternoon，boys and girls.

S：Good morning/afternoon，Miss…/ Mr. …

時間一長學生們就自然而然的把它當作一種形式存在而非師生間感情的交流。為此，筆者根據小學生的年齡特點知識掌握程度，不斷改變問候語和道別語的內容和形式。如：在打招呼時我還伸出手，并加以握手的動作，說道How are you ？同學們滿臉笑意，也用同樣的手勢和我說Fine，thank you. How are you？ 這樣簡單的一個握手動作卻讓形式化的問候更具趣味感、真實感。

（二）創設情境，發展學生思維

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。“創設性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”是《英語課程標準》對英語教學提出的要求。在故事教學中創設情境，可以引導學生積極參與進來，大膽實踐，大膽交際。

以Alice in wonderland為例，教師導入課題之后，強調新單詞wonderland，教師沒有機械性的教授新詞，而是出示三幅展示wonderland場景的圖片并且用英文描述出來，同學們通過對圖片的觀察和教師的描述，自己領悟出wonderland的含義，培養了學生分析理解的能力。因為wonderland仙境如此美麗魔幻，學生們為之向往，在這時教師創設情境，讓學生們走入故事之中和主人公Alice 一起踏上通往仙境之路。教師將故事的新授設置為通往仙境路上的六個任務，學生完成任務之后就能打開仙境之門，感受仙境的魅力。教師設置情境，將學生帶入到故事之中，引導學生積極參與進來，激發了學生的思維動機。

語言是思維的外殼，學習和使用英語需要借助思維，如何在教學中滲透思維品質的培養，搭建適合學生全面發展、終身發展的思維型課堂，仍需要我們一線教師的共同探索。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

參考文獻：

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[2]俞學明等，《創造教育》.[M].教育科學出版社，1999年版.

[3]李鳳霞、王洪亮.《英語課堂學生創造性思維的培養.[J]，2011.

[4]伊為民.《英語課堂教學技能訓練》[M].安徽教育出版社，2000.

作者簡介：

何方（1989-），安徽繁昌人，英語教師。