高中地理教學中比較應用的分析

石耀佳

【摘要】在素質教育背景下，人們對高中地理教學的要求越來越高。具體而言，傳統的教育觀念認為提高地理成績，教給學生基本的地理知識是高中地理教學的主要任務，但是現今的教學理念更強調增強學生的地理素養，提高學生地理分析能力的重要性。隨著教育理念的轉變，教學目的的變化，高中地理教學方法也得到了相應的創新、改善。就目前而言，高中地理教師普遍不善于應用比較教學法，來提高教學質量，而比較教學法在地理教學中又具有重要意義，不僅有助于學生更好的理解高中地理知識，還能讓高中地理教學的效果得到提升。所以，本文就高中地理教學中比較應用的原則著手分析，并重點研究了高中地理教學中比較應用的策略，希望能借此拓寬比較教學法的應用范圍。

【關鍵詞】高中地理教學 比較教學法 應用分析

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0143-01

就目前而言，將比較教學法應用到高中地理教學中還存在以下兩方面問題：一方面，教師不善于綜合應用比較教學法。比較教學法不僅包含傳統的圖表比較法，還包括類比比較法、自比比較法等，然而我國高中地理教師在應用時，普遍只善于應用一種比較教學法。這不僅不利于高效教學的開展，還會影響教師的總體教學水平；另一方面，教師在應用比較教學法時忽視學生學習能力的培養。素質教育十分注重實踐教學的開展、綜合能力的培養，但是部分教師在教學過程中，只注意比較教學法的應用，而忽視將此方法傳授給學生，提高學生的學習能力。如果學生只是依葫蘆畫瓢并將其應用于實踐，這不僅浪費了學生的時間，還無法取得良好的效果。為了解決比較法的應用問題，還需再接再厲。

一、高中地理教學中比較應用的原則

（一）遵從地理事物可比性原則

比較教學法之所以能應用于高中地理教學，是因為被比較的地理事物間具有可比性。換言之，應用比較教學法應遵從地理事物可比性原則，確保比較事物間具有某些關聯。從某種層面上說，地理事物只有滿足以下三點，才能被稱為具有可比性：第一，比較對象能被歸為同類地理知識。其實，地理知識涵蓋內容十分廣泛，不僅包括地理概念、地理數據，還包含地理景觀、地理演變等。這也就是說，地理概念可以和地理概念作比較，而不能和地理數據作比較；第二，比較對象屬于同類地理現象或地理要素。比如，只能將降雨量與降雨量進行對比，而不能將其與地形進行對比；第三，比較對象的地理層次、范圍等應相似。例如，一般只會將我國地形與美國或者其他國家的地形進行對比，而不會將其與各省市地形作比較。

（二）遵從地理條件同一性原則

地理條件的同一性原則指兩方面內容：一方面，地理事物必須在同一條件下或者從同一角度作比較。比如，比較兩個地區的環境對其經濟發展的影響時，要么在同一時代背景下做比較，要么從同一角度做比較，例如都是從工業環境角度進行比較，否則根本不能進行對比；另一方面，所有比較都要在一定的比較標準下進行。比較標準作為判斷的主要依據，在比較中如果缺乏比較標準，那么許多比較毫無意義可言。比如，教師在帶領同學們比較長江三角洲與松嫩平原自然環境的優越性時，其比較標準為自然環境對發展的影響，如果學生找不到比較標準或是找錯，就會影響比較結果。

（三）遵從地理屬性全面性原則

為了取得更好的教學效果，教師在進行比較時應遵從地理屬性的全面性原則。地理屬性全面性原則是指比較地理對象時，應從橫向和縱向兩方面入手，并從整體到局部、從表象到本質，以此確保比較的全面性。從某種意義上說，只有全面的進行比較，才能凸顯比較的意義，才能確保比較的真實性。比如，教師在比較中國與美國的地理環境時，不僅要從氣候、地形進行比較，還要考慮經濟等的影響，以此確保比較的全面性，不然很容易做出錯誤判斷。

二、高中地理教學中比較應用的策略

（一）巧借圖表比較法，培養學生學習興趣

圖表比較法作為應用范圍最廣的比較教學法，具有直觀性、形象性，而且在高中地理教學中，具有重要地位。地理教學中的圖表與數學等學科中的圖表不同，它們通常都能起到吸引學生眼球的作用，因此只要教師加以引導，那么從一開始便能為高效教學打下堅實基礎。比如，教師在教學必修一中的重要知識點——地球公轉及其影響時，由于教師只需講解春分、夏至、秋分以及冬至時的晝夜長短、太陽正午高度角等，而教材采用圖片羅列方式直觀的表現這四個特殊日期下的公轉情形，所以，教師可以直接利用教材中的圖表，采用圖表比較法來進行教學。

（二）借用課堂中活動，強化學生主體意識

教師作為教學的組織者、引導者，擔負著教書育人的重任，而學生作為教學的主體，在教學中扮演著重要角色。其實，只有讓學生充分了解自身主體性的重要地位，增強他們的主體意識，才能激發學生的主觀能動性，提高教學效率，所以作為學生參與度最高、最貼近生活的教學方式——實踐活動教學，被廣泛應用于高中地理教學。比如，教師在教學必修一中的《河流地貌的發育》時，就可以利用書、細沙、白紙等開展自主實踐活動，以此提高學生的理解程度，強化學生的主觀意識。實踐活動的具體做法如下，先將白紙平鋪在桌上，再將書本打開斜放于桌面上，緊接著將細沙從書縫中慢慢傾倒模擬河流的流勢，傾倒一定時間后，觀察白紙上形成的沙堆的外形特點，最后得出結論。

（三）綜合應用比較法，提高課堂教學效率

為了充分發揮比較教學法的作用，部分地理教師會在教學過程中綜合應用比較法。高中地理涉及的教學內容十分豐富，涵蓋的范圍十分廣闊，所以學生很容易混淆地理知識，為了幫助學生理清地理知識，并將地理知識深入內心，教師通常會采用縱向比較法。比如，教師在教學河流侵蝕地貌時，為了避免學生將其與風侵地貌等記混，為了讓學生深入了解河流侵蝕地貌在不同階段的形態，教師一般會借用縱向比較教學法，來幫助區分同一河谷不同時期的形狀。而在教學五種基本地貌時，教師就可以采用圖表比較法來直觀展現褶皺山中五種地貌的分布。還可以采用橫向比較法，來比較向斜與背斜下的五種地貌的形態?？傮w而言，綜合應用比較教學法，不僅有利于提高教學效率，還有助于地理人才的培養。

三、結束語

通過上文的分析可知，作為最基本的思維方法，比較教學法在高中地理教學中具有獨特優勢。一方面，比較教學法，不僅能更直觀地展現地理事物間的關聯，利于知識系統化，還有助于學生在原有知識的基礎上，更好地獲取新知識；另一方面，有助于培養學生的地理思維，提高學生的地理能力。為了提高高中地理教師應用比較教學法的能力，促進地理教學發展，不僅需要教師創新教學模式，增強自身專業素養，還需要學校提供資金支持，更需要社會各界給予相應的幫助。

參考文獻：

[1]李運娥.高中地理教學中比較法的應用分析[J].考試與評價，2015，01：30-32.