小學低年級語文教學中后進生的轉化

王小玲

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0152-01

小學語文后進生是指智力在標準以上，但在小學語文學習中，其知識、能力、習慣、方法等要素的融合方面存在著偏離常規的缺陷，或因后天和外界造成語文學習障礙，達不到教學大綱和教材所規定的基本要求的學業不良者，是需要經過額外、特殊的幫助或教育才能完成小學語文學習任務，達到大綱要求的學生。下面我將從后進生的成因及轉化策略兩個方面談談我的觀點。

一、小學低年級語文后進生的成因分析

后進生是相對的存在者，我們眼中所謂的“后進生”其實并不差，他們只是暫時落后于人，或者就是我們缺少一雙發現的眼睛。想要知道哪些教育對策能夠幫助到后進生，那就要找到后進生產生的原因。只有找到了病源，從源頭挖起，“對癥下藥”，才能“藥到病除”。后進生的成因主要是來自家庭、學校兩方面。

（一）、家庭因素

1.家長疏于管教

有些家長對孩子的學習不管不問，無所謂的態度在無形中助長了孩子心里不思進取的想法，孩子自然而然養成了不愛學習的習慣，從而逐步踏入后進生的行列，這類情況在農村比較多見。

2.家庭破碎或單親家庭

某些家庭婚姻關系上的離合變化，給孩子心理上造成的影響十分深重，大多父母感情上與子女有一定距離。而年齡尚小的低年級學生，他們幼小的心靈正需要家庭給予溫暖和呵護，如果在這種缺乏關愛的環境下成長，孩子在集體中容易表現出自私、冷漠、孤僻，班上同學難與他們相處，從而導致他們心理缺陷。

3.家庭教養方式不妥

有些家長對于孩子的要求過于嚴格增加了他們的學習壓力。例如，給孩子購買大量的語文練習題，每天做作業到深夜等。這些行為不僅使孩子對于語文的學習失去了興趣，甚至產生厭惡、恐懼的情感。也有些家長，教育方式簡單粗暴，當幼小的孩子未完成作業或考試不及格的時候，唯一的解決方式就是打和罵。

（二）學校因素

1.教師教學上的偏差

有時老師為了完成語文教學任務，只請那些能力比較強的學生在班上朗讀文章或回答問題，而對于那些語文基礎差、各方面能力稍差的學生視而不見。久而久之，那些缺乏關注的學生，習以為常，學習的積極性大打折扣。

2.學校教育設施不完善

有些小學教育設施依舊缺乏、落后，教學設施老化問題也非常突出，這些情況造成許多教學需求無法滿足，難以提高學生的學習興趣，甚至正常的教學活動無法開展，直接影響教學效率與質量。這類情況在偏遠、貧困的農村地區比較多見。

二、小學低年級語文后進生的轉化策略

（一）用愛感化后進生

魯迅先生曾說過：“教育是植根于愛的?！睈凼墙逃脑慈抢蠋熥龊煤筮M生轉化工作的重要前提。社會心理學研究表明，人際關系中有一種互相回報的傾向，假如你對一個人表現出愛，他也會以愛回報你，反之，你輕視一個人，他也會對你報以敵意，教師與后進生的關系亦是如此。低年級學生對學習的意義尚沒有明確而深刻的體會，但對他們溫和、尊重自己的教師卻倍加愛戴，我相信，如果教師以一顆熱心對待學生，學生將會用自己的行動回報愛他們的老師。

（二）尊重后進生的人格

自尊心是人的自我意識的重要標志之一，也是進步的動力之一。然而后進生由于學習成績不好，時常會遭到嫌棄、斥責、批評、挖苦或者變相體罰。所以在課堂教學中，不得對后進生歧視、諷刺、揭短，以免刺傷他們的心靈，從而打擊學生的自信心。在教學過程中，應多給予他們一些關愛，多給予他們一些幫助，讓他們盡快融入到班集體中來，感受到老師和同學給他們帶來的溫暖。

（三）在學習上給予針對性指導

對于小學低年級語文后進生而言，由于多種因素的影響，會在識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際等方面存在不同程度的知識和技巧的缺失，而教師的任務就在于根據每個后進生的個別差異來發展他們的知識和智力，有針對性地進行幫助和指導。

1.識字與寫字

《語文課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點”。根據低年級學生的發展特點，結合語文的學習要點，教師應鼓勵學生充分利用家庭、街道、商店、村莊、田野等這些環境，有意識地培養學生留意周圍事物，養成主動識字的好習慣。教師也可以在教學中設計情景，采用兒童喜聞樂見的形式激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。

2.寫話

寫話是作文的準備階段，它與兒童的觀察力、想象力、思維及感情能力等有著密切的關系。許多后進生面對寫話的題目往往不知從何下筆，不知道寫什么、怎樣寫。這時，教師可以把目標細化，先讓學生觀察圖畫，然后再說一說可能是一件什么事，最后將說出來的話寫出來。最初可能只是簡單地寫什么人做什么事，逐漸提高要求，寫出更多細節。這樣從易到難的學習方法，能夠消除學生對寫作的排斥和恐懼，從而對寫作產生興趣。

3.口語表達

首先，利用插圖，教給學生觀察的方法?，F在大多數教材都是圖文并茂，插圖內容富有情趣，教師可以引導學生通過觀察圖片，發揮自己的想象，鼓勵學生大膽表達自己的想法。其次，抓住主要詞語提高口語表達能力。訓練低年級的口語表達，首先要讓學生會說一句完整的話，然后慢慢過渡到說一段完整的話。一二年級課后安排了許多口頭造句練習，教師可借助這些練習對學生進行口語訓練。最后，利用多種形式培養口語表達能力。比如，引導學生續編故事，給自己的畫編故事等等。

（四）在教育轉化工作中應耐心期待他們轉化

后進生的轉化，一般要經過醒悟、進步、反復、鞏固、穩定的過程。在轉化過程中，后進生如果故態復萌，是一種正常的現象，班主任要有充分的思想準備和滿腔的熱情，按照“反復—鞏固—再反復—再鞏固”的規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，不厭其煩的糾正他們的缺點和毛病，深入細致地做好后進生的轉化工作，使后進生保持不斷前進的勢頭。所以作為老師對學生的教育要有耐心、信心，并要有作持久戰的心理準備。

小學低年級語文后進生的轉化工作不容易，需要師生長期地共同地努力。教師只要不拋棄后進生，后進生是不會自我拋棄的。教師只有細致觀察，尋找后進生形成的原因，指出方向、找出差距，對他們多一點尊重與理解，多一點關懷與指導，積極主動地做好后進生的轉化工作，才能解決后進生的困難，從而提高整體教育質量。