農村中小學信息技術與課程整合

楊東方

信息技術與課程整合作為教育技術領域研究的一個重要課題，越來越受到學者和教師的重視。這也是得益于教育信息化建設的不斷推進。隨著傳統教學的弊端逐漸暴露，信息技術與課程整合在教學中的優勢日益凸顯。本文就是通過分析信息技術與課程整合的方方面面，進而闡明了其對教學帶來的諸多影響。

一、信息技術與課程整合的目標

信息技術與課程整合就是在先進的教育思想、理論的指導下，充分發揮以計算機和網絡為核心的信息技術的特點與優勢，使之成為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和豐富教學環境的創設工具，從而促進教學方式的根本變革，使教師由傳統教學中的中心地位轉變成學習的設計者、指導者和學習伙伴；學生由原來接受知識的被動接受者，轉變成為學習的主體、教學活動參與者和知識建構者，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，形成良好的信息素養，促進整體素質的提高

二、中小學信息技術與課程整合的作用

1.現在的中小學教學課堂，很多教師依然在采用傳統的教學方式進行教學，學生的主體地位受不到重視，久而久之就對學習產生了一種厭倦和抵抗心理，而利用信息技術與課程進行有效整合，則能使學生由原來的“接受性”學習向“自主、探究、合作”學習方式進行轉變，進而提高學生獲取信息和分析信息的能力，使學生獲得全面發展。

2.中小學生是未來社會建設的主力軍，因此，我們應當著重培養和發展學生的創新意識和創新能力。在進行信息技術與課程整合時，教師是網絡資源的收集者和提供者，在具體教學時，則要引導學生對網絡知識進行自主探索，讓學生有廣闊的思維空間，并且，在老師的正確指導和啟發下，使學生投入到創新活動中去，從而使學生的創新能力獲得提高。

三、中小學信息技術與課程整合的優勢

信息技術與課程整合對教學的影響。正是由于信息技術特有的優勢，使得它與課程整合后改變了傳統的教學模式，提高了教學效果。傳統教學受很多因素的限制只能是以“教師、教材、課堂”為理論核心，以傳授系統知識、培養基本技能為目標。然而新時期人才觀念、素質觀念和教學質量觀的轉變，使得傳統的人才培養模式已經不能滿足社會的需求，我們必須尋求新的教學方式，此時信息技術的發展使得我們看到了課程改革的方向。信息技術與課程的有效整合，改變著我們的教育方式，不斷的深入教育者以及受教育者的心。

四、目前農村初中在信息技術與課程整合中的問題

受諸多因素的影響，農村初中各學科教師信息技術與課程整合的狀況還不夠理想，存在的問題比較突出，主要表現在以下方面：

1.缺乏基本的技術素養

目前，許多教師的信息技術技能和素養尚不能滿足“整合”的要求。有的教師設置幻燈片時字體字號和顏色明顯脫離課堂展示的實際；有的教師在課堂上發現幻燈片內容有誤不敢隨堂糾錯；有的教師想跳過幾張幻燈片，不知道用“幻燈片放映方式”和“F5觀看放映”的不同；有的教師播放幻燈片時殺毒軟件突然運行，卻不知該如何處置……教師在操作演示文稿時的問題頻出和處理突發事件的不到位，說明目前由于資金匱乏、設備短缺、培訓不足等原因，農村初中的很多教師連基本的信息技術技能都沒能掌握。

2.缺乏必要的整合深度

信息技術與課程整合是有層次、有梯度的。整合的進程大致分為三個階段：封閉式的、以知識為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段。目前，農村初中多數教師信息技術與學科課程整合的層次仍停留在第一階段。

3.缺乏靈活的取舍能力

主要表現在有的教師過于依賴電腦和已有的多媒體資源，信息技術應用喧賓奪主。一些可由其他媒體完成的環節都一味地交給計算機去做，比如在聽課文朗讀時，絕不用效果很好而操作簡練的復讀機；某些演示實驗，也不用比課件資源更直觀的實物。很多課件裝飾性內容過多，常常出現與教學內容無關的動畫、圖片，界面繁瑣、背景花哨；有些教師甚至把一些非常簡單，完全可以在課堂上由教師直接表述的話語，比如“你真棒！”“嘩嘩嘩的掌聲”等安排在課件中……這種與教育心理學原則相違背的使用，只能造成學生注意力的分散和教學主題的淡化。

4.缺乏先進的課程理念

許多教師未能掌握先進的課程理念，課堂教學重預設，輕生成。部分教師備課時習慣于將答案預先制作在幻燈片上，學生解答與幻燈片不一致，即便合理也不敢置評，只管再找人答題，直至和答案接近；有的甚至干脆將早已準備好的內容和盤托出，讓學生機械記錄。這樣的課堂教學，師生雙向交流很少，有的課上，教師與學生正面交流時間也就10分鐘左右，剩下的時間都是教師全神貫注地點擊鼠標，表演課件，只見一屏屏的閱讀材料匆匆而過，一頁頁的習題轉瞬即逝，學生連轉動眼球跟著屏幕走都來不及，哪還有時間去思考？教學效果是好是壞也就可想而知了。

五、提高農村初中教師信息技術與課程整合能力的對策

根據上述問題，對農村初中教師更好地應用信息技術進行教學提出如下建議和對策：

1.加強課程理念學習

教師也要加強學習，樹立以學生為主體的教學理念，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，為正確應用信息技術進行教學提供有力的理論支持。

2.加強信息技術培訓

“信息技術與課程整合”需要教師具備良好的信息技術技能。如果教師自己連基本的信息技術素養都不具備，就不可能“像使用黑板、粉筆一樣”使用信息技術。雖然我們以往已經開展過信息技術的培訓，大部分教師在參加職稱計算機考試時也進行信息技術技能學習，但因為目的不同、應用不及時，加之時間的推移，很多教師都反應，現在想用但已經忘了。調研了其他幾所農村學校發現發現，目前農村初中學校有84%的教師非常渴望提高自己的信息技術技能，關鍵是要不等不靠，積極行動起來，自主參與各種形式的技能培訓。

3.加強課程整合研討

要想在學科教學中用好信息技術，除了基本的信息技術技能之外，教師還必須具備將信息技術有效、有機整合到學科教學中的能力，但這種能力在教師隊伍中普遍缺失。正因為缺乏這種關鍵能力，在教學過程中才頻頻出現“黑板搬家”、“機灌”、“為多媒體而多媒體”的誤區。在教師能熟練地應用信息技術的同時，我們還必須進行信息技術和學科課程整合條件下的教學方法、教學手段和教學觀念的研討和了解，這種研討要比單純的信息技術培訓本身更重要、難度也更大。