高等學校實踐教學中的問題及對策分析

聶曉波+張瑩

【摘要】實踐教學在高等學校教育教學活動中占有重要的地位，加強實踐教學有利于拓展大學生的思維，培養大學生的創新創業能力，全面發展大學生的綜合素質，對于社會的高素質人才需求和推動社會發展具有長遠的戰略意義。然而，目前的高等學校，尤其是地方型工科院校中，普遍存在著實踐教學效果不佳的狀況。在此，對高校實踐教學中存在的常見問題進行分析，并給出相應的解決對策。

【關鍵詞】高等學校 實踐教學 問題與對策

【Abstract】Practical teaching plays an important role in the education and teaching activities in the universities. To improve practical teaching is helpful for the students to illuminate thoughts，train creative abilities and fully develop comprehensive qualities，which will meet the social needs for high-leveled skilled labors and promote the social developments. However，the poor situations of practical teaching generally occur in the colleges and universities，especially in the locally technological schools. Herein，the common problems of the practical teaching in the universities are discussed and the corresponding solutions are demonstrated.

【Keywords】university practical teaching problem and solution

【中圖分類號】G712.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0171-02

實踐教學是對理論教學的驗證、補充和拓展，在高等學校教育教學活動中處于重要地位。目前，國家和教育部越來越重視高等學校實踐教學的建設和發展，2012年，教育部陸續出臺文件，明確要強化實踐教學環節，要求各高校要結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重。因此培養具有創新創業能力和實踐操作能力的大學生已成為當今高校發展中刻不容緩的重要任務。然而，當今高校的實踐教學仍存在很多問題，尤其是在地方應用型本科院校中，存在諸如師資隊伍專業性相對薄弱、大學生參與積極性不強、實踐教學體系不完善、實踐教學基地尚不理想、實踐教學激勵機制不足等問題。

一、國內外高校實踐教學的概況

從實踐教學的比重與多元化來看。歐美國家大學課程中實踐教學所占比重明顯高于我國高校。以美國的大學為例，美國大學課程中實踐教學所占比例均在30%以上，在形式上也有多種多樣的選擇。而我國高校的這一比例約為10%左右，并且畢業論文（設計）占近一半比重，而美國大學的畢業論文（設計）僅占實踐環節的10%左右[1]。

從社會對實踐教學的支持來看。國外高等院校與企業之間形成良好的合作關系，在師資、課程開設、學術領導機構任職、人才培養和輸送等方面均得到企業支持。如英國，大學教師中有相當一部分人兼任企業的顧問，工科院校教師3/4以上、工程技術學院的教師90%以上都具有一年企業工作經驗。而我國只有少量高校與企業形成實踐教學合作模式，使得很多高校的生產實習變成了參觀實習。

二、我國高校實踐教學存在的問題

（1）實踐教學師資隊伍專業性相對薄弱

目前國內高校實踐教學指導教師中缺乏具備“雙師型”素質的專、兼職師資力量，教師普遍進修學習機會少、自身教育科研創新能力較低。這樣造成了實驗教學方式方法陳舊，教師專業情感投入較少，實驗內容以演示型和理論驗證型為主，缺乏設計型、應用型、工藝型實驗，學生在實驗過程中處于被動和從屬地位，不利于其主觀能動性的發揮。

（2）大學生參與實踐教學活動的積極性不強

唯物主義在論證內因、外因的辯證關系時指出外因只有通過內因才能起到作用。大學生參與實踐教學活動的積極性正是其實踐知識和創新能力得以養成和發展的內因，也是實踐教學得以實現的根本保障。然而，學校對實踐教學的發展力度不夠，企業招聘過程中對大學生實踐能力的考核比重較低等，都使得大學生在主觀上對實踐能力的培養不夠重視，在一定程度上影響大學生參與實踐教學活動的積極性。

（3）實踐教學體系不完善

從教學內容來看，理論課程教學內容更新較快，但實驗、課程設計、實習等環節受設備投入、實驗室建設、實習單位管理等影響，更新速度趕不上理論教學內容，造成實踐教學內容與社會需求脫軌。從課程設置來看，基礎實驗、專業實驗課、實習、畢業論文（設計）等實踐性課程僅僅占大學生課程內容的10%左右，并且受原理驗證和技術操作等條件限制，大部分高校根本無法滿足大學生對實驗思維、觀察能力、分析及解決問題能力提升的要求。

（4）實踐教學基地尚不理想

一方面，由于經費投入不足，校內實踐教學配套設備（包括硬件和軟件）的數量和技術含量與應用型人才培養的要求之間存在較大差距，這使得實踐教學場所成為擺設，實踐課程流于形式。另一方面，由于實習學校與實習基地的合作管理不到位，企業受成本控制和市場化的影響，擔心實習影響其正常生產，不愿接收學生進行實習，使得高校與社會不能達到緊密合作模式。學生學習處于被動狀態，動手能力和創新實踐能力較差，不利于高校培養學生獨立思考、自我提高和終身學習的興趣。

（5）實踐教學激勵機制不足

隨著各高校對實踐教學重視程度的不斷提高，許多高校提高了實踐類課程課時費標準，但仍有部分高校存在實踐類課程比理論課程課時費低的現象。另外，實踐類課程危險系數高、安全責任大、環境相對艱苦，影響教師參加實踐類課程教學的積極性。

三、淺談我國高校實踐教學解決對策

（1）加強實踐教學師資隊伍建設

教師是實踐教學的組織者和領導者，對實踐教學指導教師隊伍的結構、水平的提高顯得至關重要。比如，建立具有“教師資格證書”與“職業技能證書”的教師準入制度；政策上規定和鼓勵實踐教學指導老師定期到企業或生產服務一線熟悉生產，參與技術開發，并將科研項目引入實踐教學活動中；積極聘請社會實踐經驗豐富的專家、技術骨干作為兼職指導教師，組建一支以專職為主、專兼結合的實踐教學師資隊伍；還可通過加大優秀實踐課教師的獎勵力度，每兩年進行一次實驗技術成果獎評審工作，切實調動教師從事實踐教學的積極性。

（2）提高大學生評價體系的科學性

大學生的實踐能力通過指導教師的點撥、示范與矯正不斷養成和提高。在對大學生實踐能力進行評價時應改變以往一次期末考試定成績的做法，將過程考評和結果考評相結合，加強過程考評力度，對學生參加實驗、實習的各個實踐教學過程提出嚴格要求，制訂綜合考評方案，對實驗（習）報告、現場操作、理論考試、設計和答辯等環節設定合理的學分比重。

（3）改革實踐教學方式方法，不斷優化實踐教學內容

第一，以社會需求為導向，不斷更新教學內容，把握學科前沿動態。科技飛速發展，為了適應理論課程教學內容的更新換代，應及時修訂實踐教學方案，吸收科研新成果，不斷補充介紹新方法、新技術。同時聘請相關領域專家進行學科前沿知識講座，幫助學生把握學科動態，開闊學生視野，激發學生的創新意識。

第二，學校要組織、鼓勵學生積極參加各類綜合性的創新比賽和學科競賽。創新比賽有利于發揮學生的創造思維、動手能力；學科競賽是學生利用所學知識創造性的解決某一領域實際問題的重要平臺，有利于激發大學生的競爭意識和協作精神，培養創新思維和實踐能力。這些有助于推動學科的實踐教學改革和實踐教學質量提升，為培養高級應用型人才奠定堅實的基礎。

第三，采用啟發式教學模式，激發學生創新意識。現代教學的第一要事是解惑，教師在授課過程中應當讓學生知道：“問題是如何提出來的，解決問題的思路和途徑，最終解決問題的方法”，在此基礎上通過提出具體課題，引導學生主動思考，從而激發學生的參與意識和創新能力。這要求教師根據教學目標和教材實際，從學生的知識基礎、心理特點和接受能力出發，通過教與學的互動作用，發揮雙方的積極性和各自的特殊作用，充分調動學生學習的主觀能動性。

（4）調整實驗管理模式

應改變原有的在固定時間、固定實驗室完成單一實驗的教學模式，積極建設開放型實驗室。這種模式要求學生在一個學期內必須完成相應的實驗項目，學生可根據自己的興趣、愛好、專業方向、空余時間與實驗室預約，靈活進行實驗訓練。學生可獨立或小組合作完成從實驗方案設計、實驗準備、實驗操作到實驗結果分析的一個完整流程。學生完成實驗項目后向指導老師提交實驗報告或小論文，老師可推薦優秀論文到相關刊物發表。開放型實驗室可以讓學生在基礎理論學習和專業知識學習的不同階段，先后有計劃、有組織地進行實驗，給學生提供了更多的獨立思考空間和更多的實驗操作機會，無疑會大大提高其動手能力和創新意識，激發學生的創造積極性。

（5）改善實踐教學基礎設施條件，擴大實踐教學資源

首先，加大實踐教學經費投入。政府要加大對高等院校實踐教學經費的投入，做到有計劃、有側重，改善實踐教學條件。學校自身在經費投入上也應當實現院系的資源共享，運用多院系實驗室信息管理系統，實行資源統一管理，統一調配，減少重復購置，最大限度地提高儀器設備利用率。

其次，對于校外實踐教學基地的完善，政府應牽頭成立由高校主管部門、相關高校、企業共同組成的合作小組，選擇一批行業中的優秀企業作為接收大學生實踐教學的試點單位，為自己的人才儲備進行投資。先期啟動政府可以予以政策和資金支持，后期高校應本著優勢互補、共同發展的原則與協議單位簽訂協議，明確雙方職責、經費投入等情況，組建“校企聯合教學共同體”。

綜上所述，高校應在實踐教學理念上，以全面推進素質教育為指導，以應用型人才培養為目標，全面培養學生“學以致用”的能力和創新創業精神。繼續深化實踐教學改革，加強實踐教學師資隊伍建設，提高大學生評價體系的科學性，改革實踐教學方式方法，調整實驗管理模式，改善實踐教學條件，才能不斷提高實踐教學質量，為社會輸送高質量和高素質的優秀人才。

參考文獻：

[1]侯清麟，肖文興，劉善球，黃潔輝.高等學校實踐教學質量保障機制研究[J].教育與職業，2009，（15）：15-17.

作者簡介：

聶曉波（1985-），男，漢族，講師，博士學歷。