在物理教學中促進學生自主性學習的有效途徑

周錦華

【摘要】在當前全面推進素質教育的形式下，促進學生自主性學習具有非常重要的意義。自主學習是一種主動學習、獨立學習、無認知監控的學習。本文討論在物理教學中促進學生自主性學習的兩種有效途徑進行了闡述，揭示知識間內在規律和解決問題的方法、途徑。

【關鍵詞】自主性學習 自主探究 合作交流 教學策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0172-02

時代的發展和教育改革的不斷深入，要求教師在教學過程中應注重引導學生自己進行知識建構，而不是去復制知識。前人留給我們的知識，對學生來說是未知的，教師要引導學生自己去認識和發現。在物理教學中，學生自己在學習中發現問題是至關重要的。當學生提出有價值的問題時，教師應該因勢利導，讓學生知道什么樣的問題有價值，這對培養學生發現問題的興趣，養成提出問題的習慣，都有好處。學生發現并提出問題，是教學的開始。教師應該抓住這個有利時機，引導學生嘗試著應用實驗探究、資料查詢、交流合作等方法學習知識乃至創新。這是促進學生盡快步入自主性學習軌道的極好的有效途徑[1]。在物理教學中自主學習有很多途徑，本文僅從下面二個方面進行探討：

一、自主性學習的內涵

《物理新課程標準》提到：在教學過程中應注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應在物理新課程的實施過程中，樹立起促進學生自主學習、自主發展的強烈意識和正確思路，為學生的自主學習、自主發展提供適宜的土壤和廣闊的發展空間，使每個學生都能得到充分的發展。

所謂自主性學習是就學習的內在品質而言的，相對于“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”。認知建構主義原理認為，自主性學習實際就是一種無認知監控的學習，是學習者能夠根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。自主性學習要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反映。它突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上。我國有學者認為，如果學生在學習活動之前，能夠自己確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、作好學習準備；在學習活動之中，能夠對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節；在學習活動之后，能夠對自己的學習結果進行自我審查、自我總結、自我評價和自我補救。那么，他的學習就是自主性學習。[2]

二、自主性學習的途徑

1.自主探究

所謂自主探究，就是讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發現物理知識的形成過程，并以原有的知識經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的意義。在新知識學習過程中，教師無法代替學生自己的思考，更代替不了幾十個有差異的學生的思維。通過學生動手“學物理”、動腦去“想物理”，使他們在自主探究的體驗中獲得知識形成過程的積極的情感體驗。自主探究的目的，不僅在于獲得物理知識本身，更在于讓學生在自主探究的學習過程中獲得科學探究的方法，從而增強學生的自主意識，培養學生的主動探索精神和創造能力。

（1）創設有利的探究教學情境，引導學生自主探究

所謂創設情境，就是表現物理課程所反映的與物理概念、原理相對應的現象及學習氛圍。創設情境的目的在于促使學生產生疑惑、提出問題；引發學生聯想、激發情智；催動學生的靈感，從而引起學生探究問題的動機和興趣。這種問題的動機和興趣是激勵學生進行自主探究的內部動力。而在科學探究教學中，教師的適時引導則是學生進行自主學習的外部推力。

加強探究性實驗教學是促進學生自主學習的有效途徑。在探究性實驗研究的過程中有意識的給學生創設一些有利于探究的問題，學生針對需要解決的問題進行觀察思考、運用已掌握的物理知識和實驗的方法、手段等來解決問題，在解決問題的過程中進一步提出新問題。教師要根據問題的要求和相關條件，創設相關的實驗情境，有意識地引導學生在科學探究中不斷質疑和釋疑。

案例1：探究“重力”。

教學過程：

（一）、感受性實驗引入新課

實驗一：感受重力。

材料：乒乓球（或筆、書等）。

步驟：（1）讓手中的乒乓球離開手。（2）讓乒乓球在桌面滾動直至落地。

聯系生活：熟了的蘋果落向地面，拋出去的物體總是回到地面，水往低處流。

引導學生分析討論得出：地面附近的物體都受到地球的吸引力。

投影：地面附近的物體由于受到地球的吸引而受到的力叫做重力，也叫物重。重力的符號：G。

（創設感受性實驗教學情境，引導學生親身體驗，同時聯系實際，重力產生的原因便水到渠成）。

師：重力是最常見的一種力。

學生思考：重力的單位、施力物體是什么？

師：重力的單位是牛（N）。重力是地面附近的物體與地球間的相互作用力。那么，重力的施力者是誰？

生：是地球。

師：重力的三要素：大小、方向和作用點是怎樣的呢？

學生思考。

……

（二）、讓學生以小組為單位，自主組合材料探究重力的方向

實驗二：探究重力的方向。

師：（解釋豎直方向的定義）用線把物體（鉤碼）懸掛起來，靜止時線的方向跟重力的方向一致，這個方向叫豎直方向。

師：那么，豎直方向跟水平面的夾角是多大？

學生通過實驗探究重力的方向。

器材：線、鉤碼、T字架、三角板等。

步驟：（1）用線掛住鉤碼，并把線掛在倒T字架的釘子上。

（2）用三角板找出懸線跟水平方向的夾角

引導學生討論后得出結論。

投影：重力的方向是豎直向下的。

練習：請同學們在[圖1]標出物體分別在水平面和斜面上受到的重力的方向。

（三）、聯系實際，鞏固知識，開拓思維

師：重心一定在物體上嗎？

生：（討論后）重心不一定在物體上，如三角板。

師：人的重心會變嗎？

生：（討論后）人的重心是會變的，如體形變、姿勢變時。

師：生活在地球上的人，每時每刻都受到重力的影響。如果失去了重力，我們的生活又會變成什么樣子呢？在太空中的宇航員便處于失重狀態——好象不受重力一樣。

通過多媒體手段讓學生了解人在失重狀態下的有趣生活。

（四）鼓勵性評價

對學生從實驗中發現規律，并靈活運用知識創造性地解決實際問題給予高度評價，讓學生體驗到成功的喜悅。

（五）課后練習

（1） 畫圖：50千克的中學生所受到的重力的圖示。

（2） 制作：以錄音磁帶為主要材料，自制簡易水平儀。

（畫圖和制作既可幫助學生鞏固知識，又有利于培養學生的動手能力，提高學生學習的興趣）。

通過情境教學設計，使教師在物理教學中可以源于教材、超越教材，圍繞所學知識啟發引導學生產生一系列的問題，使學生進入探究狀態，在分析問題、解決問題的過程中獲得對新知識的積極的情感體驗，以及自主探究的能力，學生的動手能力，分析、判斷、推理、論證的能力得到進一步的培養，從而激發學生學習物理的積極性。

（3）選擇與教學相適應的教學策略，引導學生自主設計探究方案

科學探究倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作能力。科學探究的課程理念不僅反映在教材上，而且反映在教學方法、教學策略的選擇上。這就意味著我們在物理教學中不僅要學生學習知識，更要關注學生掌握知識的過程和方法。

從教學策略的視角來看，科學探究更強調把教學策略建立在學生身上，因為學生是學習的主人。在探究教學中，應教給學生科學加工的方法，給學生提供一種思維工具，使學生積極主動的把科學探究中獲得的新信息與他們原有的認知結構聯系起來，對信息的處理更加深入，更加接近地了解作為科學特點的探索精神，鼓勵并引導學生使用、實踐和改善他們的探究學習策略，在提高學會學習能力的同時，更好地學習探究和理解探究。

2.合作交流

所謂合作交流，是指在物理教學中在學生自主獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識間內在規律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，增強自主意識和合作意識，提高合作能力，分享探究性學習的成果。

為了提高合作交流的有效性，教學中應選擇有一定難度和探究價值的內容，需要學生創造性地運用已學過知識，經過觀察、猜想、嘗試、驗證等多種方法才能解決。對學生認知理論的研究表明，學生學習不是從空白出發，已有經驗會影響現在的學習。教學只有從學生已有的知識出發，才會激發學生自主學習的積極性。同時，教師要給學生自主探究的時間和空間，使學生在方法論指導下，通過觀察、猜想、實驗、驗證等探究活動親自得出結論，并在交流合作中體驗知識獲得的過程以及培養自主探究科學的能力。

三、結束語

通過教學實踐，采用自主探究和合作交流途徑，不僅對克服傳統物理教學存在的弊端、改革課堂教學、提高教學有效性能起到重要作用，而且使學生最大限度地獲得創新思維和實踐能力的培養，達到比較理想的教學效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.《初中物理新課程標準》（2011年版）[M].北京師范大學出版社.

[2]姜保兵，物理通報[M].河北：物理通報雜志社，2004年第二期.