試論初中語文閱讀教學中“文本細讀法”的應用

蔣爾容

【摘要】在初中語文教育教學中文本閱讀是其重要的組成部分，通過閱讀教學不僅能夠提升語文教學的效率，還能夠在一定程度上促進學生的全面發展。在閱讀教學中通過“文本細讀”教學法能夠提升閱讀教學效率，取得較好的教育教學效果。本文重點闡述了文本細讀法在閱讀教學中的應用，以便更好的提升其閱讀效率。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 文本細讀法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0187-01

隨著新課程教育教學理念的提出，在教學方法和手段上進行不斷的變革，在初中語文閱讀教學中也取得了較好的教育教學效果。但是由于教師在教學觀念上還采用比較傳統的教學方法，在教育教學過程中僅僅中對語文基礎知識的教學，但是相對比較忽略閱讀教學在教學過程中的重要性，學生也沒有細讀文本的體驗，為此，這樣在一定程度上阻礙了語文閱讀教學內容的改革。為此，在語文教育教學過程中如何提升學生文本閱讀的效果是在教育教學中亟待解決的問題。

一、閱讀文本，體會其中的內涵

在閱讀教學過程中是以讀為內容來開展的教學活動，更多的是以多讀和朗讀為基本的前提，學生在文本閱讀過程中不僅要能夠對文本進行閱讀，還要能夠采用朗讀的方式，能夠體會作者的情感，將自己對文章的情感和作者的情感相互融會貫通從朗讀的過程中更好的體會作者想要表達的情感。為此，在教育教學中要能夠為學生創設良好的環境，指導學生在學習過程中能夠做到心口合一，通過朗讀有效的表達出自己的情感，從而起到較好的教育教學效果。例如在教學過程中指導學生閱讀《鄉愁四韻》以及《小巷深處》等，通過指導學生用心朗讀，不斷的探索在朗讀過程中所隱含的內涵。在朗讀教學過程中為了避免學生在學習中的枯燥，教師要能夠結合教學內容，采用不同的朗讀方式，可以是示范朗讀的方式，也可以是分角色扮演的方式進行朗讀，通過多種多樣的朗讀方式進行教學，一方面可以激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動的參與到教育教學過程中。另一方面也能夠取得較好的教育教學效果。例如在學習《海燕》的相關知識時，可以先進行示范性的朗讀，讓學生在朗讀過程中體驗所表達的情感，然后在讓學生采用齊讀的方式感受文章中作者的情感，激發學生心理上的共鳴，以此提升教學效率。

二、同類文本閱讀拓展學生的思維空間

在初中語文文本閱讀教學中主要目的是要能夠滿足學生在成長過程中不同階段的需求，按照從簡單到困難的順序進行編排，但是由于一堂課的學習時間畢竟是有限制的，學生在有限的時間內對文本的理解是遠遠不夠的。為此，在語文閱讀教學中教師可以給學生選擇內容比較相近的文學作品進行閱讀，通過將相近的文學作品進行講解，一方面可以提升其閱讀效果，另一方面也能夠更好的實現學生的自我教育。例如在學習過程中可以將《賢人的禮物》和《二十年后》這兩篇文章結合起來學習，這兩篇文章都能夠表現出獨特的構思并具有一定的藝術特色，將各種手法很好的應用起來，讓人們在笑聲中引起人們有關人性的思考。此外，教師還要能夠對文章應用的語言、結構等著手，讓學生對這些內容進行對比學習。這時教師就可以給學生推薦《警察與贊美詩》《最后一片藤葉》等這些文章進行閱讀，一方面可以讓學生更好的領會閱讀內容的精華，還能夠更好的體會作者系列作品的魅力。

三、注重情感閱讀

在文本閱讀過程中要能夠注重作者的情感表達，作者一般都會應用細膩的描寫來表達自身的情感。為此，學生在閱讀過程中首先要能夠充分閱讀文本內容，能夠充分理解文本中的內容，將文本中表達的情感進行還原，以此更好的體會作者在文本中表達的情感，提升文本閱讀的質量。例如在學習《觀潮》相關內容時，可以引用“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”等讓學生來更好的體驗文章表達的內容。此外，教師還可以采用提問的方式讓學生進行文本閱讀，如“作者如何繪聲繪色地描寫觀潮的情境？所運用的表現手法？文本中的情境與我們想象和了解的觀潮有何異同？”通過這種方式讓學生將自己的想法和同學們進行交流，以此提升其文本閱讀的效率。

四、結語

在初中語文閱讀教學中采用文本閱讀的方式能夠在一定程度上提升其文本閱讀的效率，取得較好的教育教學效果。在文本閱讀過程中不僅要能夠對文本進行閱讀，還要能夠采用朗讀的方式，能夠體會作者的情感，將自己對文章的情感和作者的情感相互融會貫通從朗讀的過程中更好的體會作者想要表達的情感。此外，在文本閱讀教學過程中要能夠將同類文本放在一起進行學習，通過同類文本的比較閱讀讓學生更好的體會文本內容，體驗作者的情感，起到較好的教育教學效果。在文本閱讀教學過程中最為重要的是能夠體會作者從中表達的情感，通過細讀文本的方法將自己的情感和作者情感進行融合，取得較好的閱讀效果。在實際的文本閱讀教學方法中，還需要不斷的探索細讀教學的方法，以便更好的提升其閱讀效率。

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