小學語文閱讀教學之我見

聶常云

《小學語文課程標準》對小學生的閱讀水平作如下規定：“能給課文分段落，歸納段落大意，概括課文的主要內容和中心思想，有初步的分析能力和概括能力；能讀懂適合少年兒童閱讀的書報，培養獨立閱讀的能力。”小學語文教學是為了能夠更好的培養學生的閱讀和寫作能力，在傳統的教學模式中，閱讀教學普遍存在著教師一味的進行教學，學生聽的狀況，教師成為了向學生填充和灌輸知識的工具，把學生當成了一個瓶子，把知識都裝進去，通過這樣的教學過程，就忽視了學習學習的主動性，這樣，不僅僅不能很好的提高學生的閱讀能力，還使得學生的思維邏輯能力得不到很好的提高。這樣，不能從實質在小學語文閱讀教學中實現以下幾方面的轉變，對于培養學生良好的個性品質，促進學生情、知、意、行諸方面的發展是很有益處的。

一、突出學生的主體地位

在進行閱讀教學的時候，我們需要加強學生的閱讀的獨立性，從而更好的使得學生在閱讀的過程中，可以很好的發現一些問題，要讓學生能夠學會閱讀，獨立閱讀，自己閱讀，要走各個方面來提高學生的閱讀能力。

我們在進行閱讀教學的時候，往往都比較偏重教學的過程，這是由于傳統的教學模式，主要是為了應付考試的結果，長時間以來，我們的語文教學也只是重視在教學的過程中，學生掌握了多少知識點，在考試的時候，是否有一個滿意的成績，從而忽視了如何使得學生在學習的時候可以獲取更多的知識。只有在教學的時候，重視學生的學習過程，加強對學生的語言能力的訓練，才能夠更好的去提高學生的語文水平，學生學習的時候，對許多事情都充滿了學習興趣，它也是學生學習知識的動力，合理的提出閱讀要求，從而更好的引導學生在閱讀的時候掌握閱讀技巧，教師在教學的時候應該根據學生的年齡特點來安排閱讀任務，從而更好的使得學生的學習積極性得到發揮，因此，在教學的過程中，應該遵循先難后易的教學方針，低年級的學生閱讀要求是能夠讀懂一句話，能夠概括出來一句話的大概意思，中年級的學生應該是不僅僅可以讀懂一句話，而應該是可以準確的去讀懂一段話甚至一篇短文，可以很好的用自己的話語來總結一句話的含義，高年級的學生，則應該是能夠很好的去理解句與句之間的聯系，可以走文中去了解作者的感情，不同的年齡階段提出不同的要求，久而久之，使得學生的閱讀能力不斷的提高。

二、突出朗讀在閱讀教學中的作用

培養朗讀能力是培養閱讀能力的一個有機組成部份。朗讀有助于培養學生語感，同時朗讀可以生動、形象地再現文章內容和情感，朗讀能及時反映出學生對文章理解的程度。從中可以看出，“讀”是閱讀教學的精髓；讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優美。“書讀百遍，其義自見。”語文課程標準中指出：“閱讀是學生個性化行為”指的是學生情感體驗的個性化，更好地讓學生在讀書過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中，披文入境，“讀”占鰲頭，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟意，讀中悟情。

三、突出學生的閱讀思維

在閱讀教學的時候，教師應該能夠很好的激發學生的閱讀熱情，進而增強學生的學習的欲望，使得學生有著更加深層次的思考，讓學生能夠更加積極主動的投入到學習的過程中，教師教學的時候要富有熱情，從而去更好的帶動學生，同事，教師在閱讀的時候應該重視學生的情感活動，隨著閱讀過程的推進，使得學生的閱讀能力也能夠得到很好的加強，小學生還處于兒童時期，其感情總是運動狀態，他們在感受到課堂教學魅力的時候，大腦皮層使得他們也開始想問中的那樣趨勢其互動，教師在教學的時候，應該能夠敏感的抓住學生的表情，從而更好的去查詢到學生的心里活動，教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。

四、突出閱讀的“整體把握”

在以往應試教育下的語文閱讀教學，從閱讀的順序到閱讀的結果，不外乎著力關注的是文本的局部細節，忽視對文本內容的整體把握。教師在教學一篇課文時，猶如“尸體解剖”，人為地將一篇完整的課文肢解成字、詞、句、段，以應付考試。這樣的閱讀教學不利于學生語文素養和人文素養的提高。為了從根本上解決這個問題，我們在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力，確立新的語文教學方式觀，變“肢解分析”為“整體把握”。就教學方法來而言，“整體把握”的方法不僅符合學生學習語文的認知規律和心理規律，而且是豐富多彩的。

五、突出學生個性化

學生因各人的知識水平不一，興趣、愛好不同，個性閱讀表現不同。教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己熟悉的閱讀方式進行學習，教師加以適當的引導。新課標告訴我們要重視學習的過程而不是結果，這就要求每個學生平等地參與學習，運用自己的“個性”來展示學習過程，達到閱讀效果。讓學生自主選擇閱讀方式，讀與練結合，課內與課外相結合，才能讓學生充分展示自己才能，學生課外閱讀會變得主動積極，讀書興趣也會大大提高。只有尊重學生的個性差異，才能豐富閱讀課堂的教學資源，實現學生與文本、學生與學生、學生與老師的閱讀平等對話，以展現自主的閱讀新方式。語文教學中確立學生的主體地位，培養學生的語文學習能力，就應改變教師“一言堂”的狀況，還深怕主動權于學生，讓學生在課堂上充分地“動”起來，教師要采取有效的手段，誘導學生動腦、動手、動口，使語文課堂成為師生的“群言堂”。

總之，閱讀讓語文學生插上了騰飛的翅膀。對培養小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養對小學生的創造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有不斷轉變觀念，有效地啟發學生進行閱讀，真正提高學生的語文能力。

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