構建理想課堂
——藝術教師永恒的追求

江蘇海門市證大小學 賀敏敏

構建理想課堂
——藝術教師永恒的追求

江蘇海門市證大小學 賀敏敏

課堂應是學生為主體，教師為主導，體現師生生命活力而生成的切實高效的課堂教學生活的完整過程。不管是精心打磨的公開課、比賽課、送教下鄉課還是常態課都應該是形成這個完整教學生活的有效串聯。藝術教師應從傳統的美術教材中跳出，接觸身邊的鄉土教材，關注生活中的藝術。

美術課堂 藝術教師 準確定位

什么樣的課堂是理想的課堂？如何構建理想課堂是我們美術教師不懈努力的方向！一次次的理想課堂深度研討會讓我們有了為之努力的方向。朱永新教授早就提出了關于理想課堂的“六個維度”與“三重境界”的思考。實質上，在這個簡潔的理想課堂教學框架下我們只要理解到位、全面，理想課堂將是各式各樣豐碩的果實。在楊柳老師的課堂，觀摩了她和學生的教學互動后，我著實體驗到楊老師理解下的理想課堂的新教育模式。課堂上，每個學生都品嘗到了小學美術理想課堂上累累果實的甜美。在此，聚焦楊老師的課堂，以此為例，闡述我對構建理想課堂的一點理解：

一、準確定位下的理想課堂

新教育的理念是讓師生過上幸福完整的教育生活！在富強、民主、文明、和諧的國家大環境下，理想課堂勢必在和諧互動的課堂氛圍中延展，為實現師生朝向健康美好的共同發展，過上幸福完整的生活而進行學生為主體，教師為主導，體現師生生命活力而生成的切實高效的課堂教學生活的完整過程。作為一線的小學美術教師，日常生成的每一節課堂努力做到不盲目、不作秀。以楊老師的這堂《箏面設計》展示課來說，我們能感受到楊老師為構建理想課堂做了充分的前期準備工作，教室墻壁上錯落有致地懸掛了不同形式的南通板鷂風箏、北京風箏、濰坊風箏等作品。例圖：

南通板鷂風箏

北京風箏

濰坊風箏

開封風箏

整個教室就像是一個微型的風箏展覽館，學生走入這樣的藝術空間，關注力都集中在各類形式優美的風箏作品上。這些形式各異的風箏，不僅可以服務于美術課堂，也可以服務于整個校園，全校師生都可以在課余時間進入教室欣賞。學校的藝術資源也會在不斷累積中變得豐富。如果每堂美術課都不斷地累積各種藝術形式的作品，未來的教室就會變成新教育愿景下龐大的藝術資源庫。師生在這樣的藝術氛圍中賞“美”意識會悄然發生多元的變化。因此，不管是精心打磨的公開課、比賽課、送教下鄉課，還是常態課都應該是形成這個完整教學生活的有效串聯。

二、基本共性下的理想課堂

1.和諧互動的課堂是理想課堂的共性

現代教學理論強調，學習過程是一種特殊的認識過程，通過人與人之間交流互動來實現認識信息、心理動作、情感態度的交流和溝通。實現課堂理想的互動，營造和諧的氛圍是前提。從楊老師的美術課堂上，流露出這樣的信息：教師的語言、語速、眼神、肢體動作自然、嚴謹，傳遞給學生明確的審美信息。就像孔子說的那樣，教師要做到：“溫而厲，威而不猛”。楊老師的一句：“秋高氣爽，正是放風箏的好時候。”一下激發了學生活躍的思維模式。教學中有這樣一個環節：（揭開最上面一層紙）藍藍的天，白白的云。（揭開最下面一層紙）有一些小朋友準備去放風箏了。（揭開中間一層紙，露出5個風箏骨架）楊老師問：“學生這些風箏漂亮嗎？”學生說：“不漂亮?！崩蠋熡肿穯枺骸盀槭裁?？”學生有“觀”而發：“只有骨架，沒有箏面的風箏當然不美。”此時，課堂臨時組成專門針對箏面的設計任務就自然而然地產生了。巧妙的分段式展示更是對學生的層層誘導。教師善于用自己的情緒、激發性的語言、畫面去感染調動每一位學生，就像朱永新教授提出的課堂的參與度。理想的課堂應該努力追求學生全員參與、全程參與和深度參與。學生參與度越高，參與得越深入，課堂教學的有效性就會越高。讓學生在課堂上“動”起來，積極參與課堂是美術教師著重考慮的問題。

2.充滿活力，不斷生成的課堂是理想課堂的內驅力

周恩來總理曾說過：一切新生事物之可貴，就因為在這新生的幼苗中，有無限的活力在成長。新教育下的理想課堂就需要有旺盛的生命力。和諧的氛圍，活生生的教學過程，每個學生都能彰顯自己生命的活力，在學習過程中躍動思維火花。朱永新教授說過：知識關注點是現成的答案、現成的公式、現成的歷史事件的歸納，而智慧關注的是未知的世界，是求知的過程。如果說知識是已知的、靜態的，那么，智慧則是未知的、動態的，教師的責任就是把靜態的知識轉化為師生的能力、智慧。就像楊老師對新教育的理解：藝術教育要符合兒童的身心發展規律。五年級的學生認知面較低年級的學生而言有了很大程度的拓寬，在認知的過程中初步構建了獨特而具個性的思維模式。這就要求教學中充分運用各種教學手段創設教學情境，激發學生的求知欲，幫助他們時時體驗成功的樂趣。《箏面設計》課堂教學的設計中，楊老師注重了教學情境的預設，讓學生水到渠成地體驗了成功的樂趣。例如：課前播放板鷂風箏的視頻，不僅讓學生從感官上直接感受到風箏在放飛時穩定的“美”，更有各種哨口發出和諧而有節奏的音調震空齊鳴，課堂中的學生通過視頻感受到的是放飛者在天地之間享受人與自然相輔相成的曼妙奇趣。這種極具地域民俗文化特色藝術的板鷂風箏的“美”鉆入了學生的眼，植入了學生的心。這種音效、圖文、動態結合的課堂導入讓學生有了可感性、愉悅性，一并喚起了學生的審美意識，引起審美興趣。導入的出彩很重要，導入的精準更關鍵。課堂中有個細節，楊老師在給學生看視頻前，預先出示了“學習單”，讓學生記錄關鍵詞，簡單的文字記錄卻使學生快速而精準地點出了板鷂風箏的基本形狀、發聲原理及圖案內容這三個學習研究框架。后面的教學中，師生共同創新，描畫箏面色彩，讓學生親自體驗了和老師一起作畫的快樂，同時也能從老師的一筆一畫中學到筆與顏料的默契配合，最后調整畫面時，楊老師運用流暢的線條勾勒演示統整箏面，同時講解中提及了這些點線面的設計是借鑒了藝術家的裝飾風格。

這些教學互動環節是讓學生不斷進行比對、總結，深挖箏面設計圖案的關鍵點。從課堂的反應來看，學生們樂意接受，從而產生了悅耳悅目、悅心悅意、悅志悅神等積極的情緒反應。同時學生的個性思維就會充分發展，而在這些個性思維的相互作用下，就可能創造出“交響樂團式的教學”，生成理想的課堂。

3.務實高效的課堂是理想課堂的根本

理想課堂在講究活力、生成的同時，怎樣落實藝術學科知識、技能、思想、活動經驗，有效地突破重難點，誘發學生的興趣點，激發學生的探究欲望，實現高效？記得朱永新教授說過這樣一句話：我希望我們的教師認真關注窗外的世界。楊老師的課堂從傳統的美術教材中跳出來，接觸身邊的鄉土教材，關注生活中的藝術。整堂課不管是視頻的介入、情境的創設、分步的推進、大膽的創作、多元的評價，每個環節都呈現了大量的風箏實物、風箏圖片，和學生一起分享家鄉的藝術，讓身邊的藝術煥發原本的光彩。同時讓學生有了對觀察風箏圖案的色彩美、花紋圖案造型美的直觀感受，既激發了學生的觀察興趣，也為誘導學生熱愛家鄉民間藝術提供了很好的契機。從課堂的教學效果中我們切實感受到學生的主體地位的彰顯，美育的過程悄然發生了變化，在欣賞、體驗、交流、碰撞的過程中學生進行了自我美育。

朱永新教授說過：最具諷刺意味的是，相當多的中學生能夠把中外名著的書名、作者背得滾瓜爛熟，但對作品本身的內容卻一無所知！而在楊老師的課堂上，我們不但看到了對裝飾圖案設計的引導與探究,更全面地展現了以學生為主體學習,教師為主導教學的美育引領。學生由此對家鄉的板鷂風箏藝術有了全新而深入的了解，同時對這種藝術形式產生了深刻共鳴，并有繼續探尋創新的延伸式學習動力。

最后延用朱永新教授的話：教師本身就是課程。其實，無論是新課程還是舊課程，只要教師是一個不斷學習的人，是一個善于思考的人，他的課堂就一定精彩。最好的教育理念不一定是最新的，往往是永恒的。理想課堂在這樣的永恒理念的滋養中定會開出幸福之花！回歸主題，構建理想課堂終將是我們永恒的追求！