投石激浪激活課堂彰顯智慧生成精彩
——淺談小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)資源的生成

江蘇江陰市立新中心小學(xué) 韓曉云

投石激浪激活課堂彰顯智慧生成精彩
——淺談小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)資源的生成

江蘇江陰市立新中心小學(xué) 韓曉云

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能。在研究過(guò)程中我深入鉆研教材，抓住不同學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與體驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂上閃現(xiàn)出智慧的火花，成為課堂的精彩。

語(yǔ)文教學(xué) 動(dòng)態(tài)生成 預(yù)設(shè)問(wèn)題 關(guān)注學(xué)生

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。如何誘導(dǎo)？我認(rèn)為最好的是利用有效的預(yù)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)引領(lǐng)、激活課堂，關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成資源，尋求應(yīng)對(duì)策略，激發(fā)學(xué)生的潛能，追求“原汁原味”的教學(xué)情境。

一、鉆研挖掘教材，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)精彩生成

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：只有學(xué)生真實(shí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、情感態(tài)度得到激發(fā)，學(xué)生資源的生成才有可能。教材的鉆研挖掘不只限于教材知識(shí)點(diǎn)的提煉，還須與學(xué)生的思維和情感緊密結(jié)合，讓學(xué)生真正走進(jìn)教材才能發(fā)現(xiàn)疑惑，體驗(yàn)精彩。怎樣才能把學(xué)生引領(lǐng)到這個(gè)高度”？

1.利用教材的空白，激發(fā)學(xué)生思維，生成新的資源

空白是作者有意或無(wú)意留下的，引導(dǎo)學(xué)生想象作者未定的意蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生的想象，激活學(xué)生的思維，課堂上，對(duì)文章的空白處我總是有意識(shí)地預(yù)設(shè)話題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)空白進(jìn)行富有個(gè)性色彩的填補(bǔ)，再不失時(shí)機(jī)地開(kāi)啟學(xué)生思維。例如，教學(xué)《普羅米修斯盜火》一課，我啟發(fā)學(xué)生想象：人們得到火種后的情景。學(xué)生填補(bǔ)空白的交流中，體會(huì)人們獲得火種欣喜若狂的心情和普羅米修斯獻(xiàn)身的精神，課堂教學(xué)不再是一潭死水，各種情感體驗(yàn)在碰撞交流中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.利用教材的價(jià)值，溝通學(xué)生生活，生成新的資源

語(yǔ)文教材的價(jià)值是工具性和人文性，用教材的寫法，人文情懷熏陶感染學(xué)生。在教學(xué)中，我把工具性和人文性有機(jī)結(jié)合在一起，用教材的價(jià)值引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作。在學(xué)習(xí)《黃河的主人》一課，我問(wèn)學(xué)生“如果你坐在羊皮筏子上會(huì)怎樣？”“我會(huì)嚇得心臟就要停止的，但是看到艄公沉著冷靜的樣子，我又會(huì)冷靜下來(lái)”“我會(huì)唱黃河之歌，贊美黃河，贊美艄公”“我會(huì)高聲朗讀，黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山?！薄瓕W(xué)生的幽默樂(lè)觀溢于言表，彼此感染，互受啟發(fā)，連原先苦思冥想毫無(wú)詩(shī)感的學(xué)生也能“詩(shī)”如泉涌，使得課堂生機(jī)勃發(fā)。

3.使用教材內(nèi)容，巧設(shè)問(wèn)題“障礙”，生成新的資源

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，為此我有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些問(wèn)題時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。在教《人類的“老師”》一文時(shí)，一開(kāi)篇我就問(wèn)學(xué)生：“老師是誰(shuí)？他有多大的本事稱為人類的‘老師’呢？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又很難一下子回答的問(wèn)題，很自然地迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文，在此基礎(chǔ)上，我順勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)了自然界的種種生物稱為人類的“老師”的原因，因而解決了本文的教學(xué)難點(diǎn)。可見(jiàn)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去思考問(wèn)題。

二、抓住不同學(xué)生的心理，藝術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)新的動(dòng)態(tài)生成

課堂提問(wèn)一般包含教師預(yù)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生思考、討論、回答，教師評(píng)價(jià)等過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有不同程度的反應(yīng)，我根據(jù)學(xué)生不同情況，從預(yù)設(shè)問(wèn)題做出相應(yīng)的變化，因材施教，克服學(xué)生各種心理障礙，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。

1.調(diào)整學(xué)生緊張心理，分層預(yù)設(shè)問(wèn)題情境，化難為易

在課堂上問(wèn)題提出后，會(huì)有一部分同學(xué)表現(xiàn)得緊張不安，低著頭躲避老師的視線，這部分學(xué)生有的性格內(nèi)向，擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)了引起同學(xué)的譏笑；有的思維受阻，回答問(wèn)題時(shí)結(jié)結(jié)巴巴或答非所問(wèn)；還有的是成績(jī)比較差，找不準(zhǔn)問(wèn)題的思考方向。針對(duì)這些情況，我創(chuàng)設(shè)出系統(tǒng)化的提問(wèn)，適當(dāng)降低難度，層層深入，幫助學(xué)生理清思路找到答案，答對(duì)后及時(shí)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其自信心和學(xué)習(xí)欲望。例如，教學(xué)《變色龍》一文，我提出：變色龍的特點(diǎn)是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很容易就能回答出來(lái)。我接著問(wèn)：它變色的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”。在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)問(wèn)：課文從哪些方面展現(xiàn)了變色龍的特點(diǎn)？學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答，我順勢(shì)利導(dǎo)提出下面有一定深度的問(wèn)題：作者是從哪幾方面介紹它的特點(diǎn)的？這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的預(yù)設(shè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)本文重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)就容易多了，同時(shí)也調(diào)整了學(xué)生緊張的心理。

2.引導(dǎo)學(xué)生好勝的心理，變直為曲的預(yù)設(shè)問(wèn)題，引人入勝

好勝心強(qiáng)的學(xué)生，回答問(wèn)題積極性高，但由于爭(zhēng)強(qiáng)好勝，想表現(xiàn)自己，往往思考不周密就舉手求答，導(dǎo)致答案欠妥當(dāng)，針對(duì)這些同學(xué)，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)思維比較周密或綜合性的問(wèn)題，把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”“活問(wèn)”的方式提出，迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，當(dāng)學(xué)生回答不完整時(shí)，教給他們正確的思考方法——在思維上“跳一跳”，對(duì)于這類學(xué)生不能批評(píng)、指責(zé)，也不宜過(guò)多表?yè)P(yáng)。

3.激發(fā)學(xué)生的求進(jìn)心理，巧妙地預(yù)設(shè)問(wèn)題，變“死”為“活”

對(duì)于智商較高，思維反應(yīng)敏捷，容易發(fā)現(xiàn)并能很快得出答案的學(xué)生，我提出一些邏輯性強(qiáng)的問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考，積極總結(jié)找出新舊知識(shí)的聯(lián)系，從不同的角度思考、探討問(wèn)題的不同思路。

課堂教學(xué)中，要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，抓住學(xué)生心理的共性和個(gè)性，洞察學(xué)生的心理變化，采取恰當(dāng)、有效地提問(wèn)方法，消除學(xué)生的心理障礙，有時(shí)能起到“一石激起千層浪”的效果。

三、活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生參與體驗(yàn)，巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)新的動(dòng)態(tài)生成

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸?！痹谡麄€(gè)課堂教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，在活動(dòng)中引發(fā)學(xué)生深度探究學(xué)習(xí)。

1.精心創(chuàng)設(shè)情境，在活動(dòng)中即時(shí)生成

課堂中，一般是問(wèn)題式情境和體驗(yàn)式情境創(chuàng)設(shè)居多，二者有機(jī)融合在一起，使學(xué)生情不自禁地投入其中，師生在活動(dòng)中相互碰撞生成新的動(dòng)態(tài)資源。在這種情況下，預(yù)設(shè)得越詳盡，就會(huì)為學(xué)生即時(shí)“生成”提供更寬闊的舞臺(tái)，在這種情境融合中，學(xué)生思想是自由的，心理是輕松的，語(yǔ)言表達(dá)是流暢的，感情流露是真摯的。

2.創(chuàng)設(shè)民主平等的氛圍，在活動(dòng)中保證生成

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生在活動(dòng)中能說(shuō)真話表真情，這樣才能將學(xué)生富有個(gè)性色彩的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維等都調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而使教學(xué)“動(dòng)態(tài)生成”。為了保證“動(dòng)態(tài)生成”我常常傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，走進(jìn)學(xué)生，通過(guò)學(xué)生的眼神、動(dòng)作捕捉一些信息，及時(shí)調(diào)整創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，建立一種民主平等的氛圍，讓學(xué)生在一種輕松、活躍的心理狀態(tài)下敞開(kāi)心扉真情“對(duì)話”，獲得師生間的心靈溝通，整個(gè)教學(xué)變得更精彩。

3.搭建平臺(tái)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生參與，在活動(dòng)中順利生成

很多課堂為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生搭建了平臺(tái)，大多數(shù)學(xué)生成了陪客與看客。如何讓所有學(xué)生參與，呈現(xiàn)潛在的資源呢？我認(rèn)為小組學(xué)習(xí)應(yīng)該是比較好的方式，讓不敢發(fā)言的同學(xué)有機(jī)會(huì)表達(dá)，讓優(yōu)秀學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生。教師有充足的時(shí)間走近學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，這種方式能激勵(lì)所有學(xué)生參與體驗(yàn)的積極性，學(xué)生新資源的生成更多、更好、更快。小組學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)了全員參與，省時(shí)省力，特別對(duì)于一些篇幅長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)多的文章，這種形式實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教，又會(huì)引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入的思考，獲得真實(shí)的體驗(yàn)與感受，順利生成新的資源。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)。傾聽(tīng)學(xué)生的回答，時(shí)刻準(zhǔn)備著把握瞬間即逝的機(jī)會(huì)來(lái)彰顯學(xué)生智慧。把心交給學(xué)生，學(xué)生就能給你靈感；把心交給學(xué)生，課堂就有智慧的火焰；把心交給學(xué)生，課堂才能迸發(fā)出生命的精彩！

[1]李冠華，殷鳳英.論小學(xué)語(yǔ)文教師的提問(wèn)藝術(shù)[J].教學(xué)研究，2009，32（4）.

[2]周良順.課堂提問(wèn)要“精、巧、活、深”[J].山東教育，2000（28）.

[3]于漪，語(yǔ)文教學(xué)談藝錄[M].上海：上海教育出版社，2012．