小學低段寫話教學初探

浙江溫州市水心小學 林虹

小學低段寫話教學初探

浙江溫州市水心小學 林虹

本文提出了寫話教學的意義,并從廣泛積累，拓寬話題，評價肯定三個方面闡述寫話教學。提倡閱讀筆記要講究趣味，講究實效，建立獎勵機制，保證學生閱讀質(zhì)和量的共同提升；寫作提倡從拓寬文本視野、挖掘生活中的寫話資源，通過繪畫和寫話結(jié)合進行寫作指導(dǎo)；同時確立讀者意識，創(chuàng)建展示平臺，評價習作成果。

小學低段 寫話教學 積累興趣 讀者意識

小學低年級的寫作活動對學生書面表達能力的發(fā)展，對學生以后的寫作興趣、習慣等，都會產(chǎn)生深遠的影響。研究表明，小學生入學伊始，其口頭語言已經(jīng)發(fā)展到一定水平，已能基本滿足日常交流的需要，可正常地與同伴及成年人進行溝通與交流。我們只要根據(jù)低年級學生的心理特點，通過多種途徑激發(fā)學生的寫話興趣，有步驟地進行低年級寫話教學，使學生們愛上寫話。

一、激發(fā)閱讀興趣，加強語言積累

“讀書破萬卷，下筆如有神。”心理學研究表明，文章閱讀對兒童寫作具有遷移作用。教學實踐也表明，學生的作文與閱讀是相互促進的。因此，教師應(yīng)在低段學生課外閱讀習慣的養(yǎng)成階段發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1.創(chuàng)設(shè)氛圍,激發(fā)興趣

為了激發(fā)學生的閱讀積極性，加強積累，筆者采用以下做法：一年級學生剛跨入小學，識字量不大，喜歡閱讀繪畫為主的書籍。于是筆者在校本課上和學生共同閱讀經(jīng)典繪本，例如，《猜猜我有多愛你》《上面和下面》瘋狂星期二》等。經(jīng)典繪本激發(fā)了低段學生閱讀的興趣，他們紛紛去收集眾多優(yōu)秀繪本，美美地品讀著。筆者還結(jié)合學校的書香校園的閱讀考級活動，每學期和學生共讀幾本兒童讀物。例如，一年級上冊閱讀范圍為小學生閱讀美文》《小學同步閱讀》《親近母語》《啟發(fā)孩子的100個智慧故事》……以增加學生的閱讀量。另外教師獲得家長的支持，建立班級圖書角，舉行班級漂流書活動，開展“故事爸媽進教室”“親子閱讀”等閱讀活動，共同創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，培養(yǎng)低段學生良好的閱讀習慣。

2.分享收獲，記錄體會

為了提高學生們的閱讀興趣，加強積累，我還采取以下的激勵措施。“閱讀積分卡”——每閱讀20分鐘獎勵一枚閱讀獎?wù)拢弧拔业氖斋@感言”——學生記錄喜歡的詞句或心得；“父母或老師想對你說”——家長或教師對閱讀情況的評價。

采用家長和教師鼓勵與學生自我評價相結(jié)合的多元評價方式。每個星期一根據(jù)學生的閱讀情況，獎勵“閱讀獎?wù)隆薄Ａ硗猓P者結(jié)合課外讀本，進行“主題閱讀”。例如，新課程教材第二冊第一單元是以春天為主題的，學生們可以閱讀《親近母語》等相關(guān)的課外讀物，收集主題內(nèi)容進行積累；組織學生開展了“贊春”系列活動、“我愛春天”朗誦活動等，由不同的學生分享閱讀成果，提高閱讀興趣。

只有使課外閱讀有了質(zhì)和量的雙重保證，學生的閱讀才能實在、有效。而有效的閱讀豐富了學生的知識，加強了積累，為今后的寫作提供了有效的保證。

二、挖掘資源，積累素材

寫話并不難，興趣是關(guān)鍵。教師要想方設(shè)法使學生產(chǎn)生表達愿望，樂于動筆，才能收到良好的訓(xùn)練效果。

1.借助文本，拓展寫話空間

“教材無非是個例子”，從文本優(yōu)秀的例子生發(fā)出去，我們可以捕捉到許多好話題，引導(dǎo)低段學生把話說完整、寫完整。例如，教學《柳樹醒了》一文中，有五個段落的結(jié)構(gòu)是相似的“春雷跟柳樹說話了，說著說著，小柳樹呀，醒了。”“春雨給柳樹洗澡了，洗著洗著，小柳樹喲，軟了。”……學生們通過文本朗讀，結(jié)合踏青時的感受，都興致勃勃地提筆寫話。有學生寫道“春姑娘跟小花說話了，說著說著，小花開心地笑了！”“春雨給小草洗澡了，洗著洗著，小草喲，綠了！”“春風給遠方的鳥兒捎信了，送著送著，小燕子就飛來了！”可見這樣的仿寫為學生寫話提供了生動的內(nèi)容和話題，讓他們能輕松地享受到寫話的樂趣。

2.感受生活，挖掘?qū)懺捹Y源

生活是寫作的源泉。教師必須想盡辦法將寫作活動與低段學生的生活結(jié)合起來，才會獲得成功。

例如，學習了第二冊第一單元關(guān)于春天的文章，引導(dǎo)學生在周圍生活中尋找春天的影子。結(jié)果學生們從不同的角度，用稚嫩而富有童趣的語句描述春景。葉曉諭同學寫道：早晨，媽媽叫我起床，可我怎么也睜不開眼睛。媽媽就說：“真是‘春眠不覺曉’啊！”哦，原來，春天就藏在我的被窩里。上學路上，馬路兩旁光禿禿的樹枝上，長出了黃綠色的小芽。小河邊，柳樹長出嫩嫩的柳枝，就像小姑娘的長辮子。公園里，百花齊放，百鳥爭鳴。哦，原來春天藏在大自然里。大街上，人們脫下厚厚的棉襖，換上了薄薄的外套，顯得輕松飄逸。哦，原來春天藏在人們的春裝里！

正因為有了親身的體驗，葉曉諭同學眼中的春天仿佛是可愛的精靈，和她一起分享著美麗的景色，也使她的語言充滿童趣且富于詩意，是我們大人所不及的。正如葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”另外我們引導(dǎo)學生用手中的筆去記錄豐富多彩的活動。例如，筆者把許多小花卉的種子分給每個小組種植，小組合作記錄花卉的生長情況，寫觀察日記。

教師只有為學生提供一些親自感受生活的機會，才能使學生們收獲真實生活，引發(fā)寫話的強烈興趣，喚起創(chuàng)作靈感。

3.繪畫和寫話結(jié)合，培養(yǎng)興趣

小學低段的學生對圖文并茂的畫報類內(nèi)容特別感興趣，尤其對涂涂畫畫、粘粘貼貼表現(xiàn)出濃厚的興趣。

因此我們教師可通過寫繪畫日記、做樹葉畫、設(shè)計班標等活動，為低段學生創(chuàng)設(shè)寫話氛圍，感受活動的樂趣。例如，“3·8”婦女節(jié)時，我們可以鼓勵學生在賀卡上寫話，向媽媽表達自己的愛。如夏之琳同學做了一張賀卡，（如圖：）送給媽媽后，她用一幅畫（）來展現(xiàn)自己幫媽媽做家務(wù)的情景，并寫道：今天是3月8日，媽媽的節(jié)日。我把賀卡送給媽媽，她可開心了。平時我很淘氣，做作業(yè)拖拖拉拉，常常惹媽媽生氣。今天我很乖，趕緊做完作業(yè)，幫媽媽拖地、洗衣服，還給媽媽捶背。媽媽夸我是個好孩子。

小學低段的學生興致勃勃地用畫筆結(jié)合文字記錄著自己的生活，遇到不會寫的字，鼓勵他們用拼音、繪畫（簡筆畫）替代。如識字量不多的陳晨同學，這樣描述自己跟媽媽去菜場買菜的情景：今天是我的生日。媽媽買了許多菜，其中有我zuìxǐ歡吃的大和蝦。媽媽還買了。我很開心。

這樣繪畫與寫話結(jié)合，符合小學低段學生的心理發(fā)展特點，激發(fā)學生的寫話興趣，降低寫話難度。

三、確立讀者意識，給予肯定，展露風采

在批閱學生的寫話作業(yè)時，竭力捕捉每個學生的閃光點，多鼓勵多展示。為提高寫話興趣，教師可借助班級微信群、班級博客，為學生創(chuàng)設(shè)展示平臺，建立讀者群。

筆者在教室用一個巨大的展示板，展示學生寫話作品或者繪畫日記，供學生們互相交流。鼓勵學生通過班級流動日記記錄自己的成長經(jīng)歷。定期挑選學生文章匯編成班刊《金色陽光》。每一期班刊《金色陽光》不僅學生之間交流，更讓家長成為自己孩子的讀者，看到了自己孩子的進步。另外，我們還鼓勵學生向?qū)W校和社會刊物投稿。正如張化萬老師所說：必須讓學生的作文有更多的讀者，更多的傾聽者、欣賞者，讓學生得到情感滿足，在溝通中獲得成功的心理體驗，懂得寫作文的意義，使他們真正體驗到寫作的樂趣。

[1]孫建龍.小學寫作教學的理論與實踐［M］.北京：首都師范大學出版社，2007.

[2]方斐卿.新課程小學語文教學透視［M］.杭州：浙江大學出版社,2005.

[3]朱作仁、祝新華.小學語文教學心理學導(dǎo)論［M］.上海：上海教育出版社，2001.