如何培養(yǎng)小學(xué)生在閱讀中的自主學(xué)習(xí)能力

王希明

【摘要】鄧小平早就提出“閱讀從娃娃抓起”，強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性。文章以蘇教版幾篇教學(xué)案例為例，從興趣的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成以及質(zhì)疑、釋疑能力的提高等幾個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 興趣引導(dǎo) 閱讀習(xí)慣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）30-0192-01

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不僅僅是詞匯的積累、句子的運(yùn)用的簡(jiǎn)單的層次，還應(yīng)該上升到“漢語(yǔ)語(yǔ)言”的這個(gè)層次上；不能局限于一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，應(yīng)從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技法方面，進(jìn)行培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，特別是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。下面，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力談點(diǎn)心得體會(huì)。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才會(huì)喜歡上閱讀，愛(ài)上閱讀。閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作用重大。現(xiàn)在的中小學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)、信息發(fā)展的今天，手機(jī)、電腦成為他們生活的一部分，部分學(xué)生因游戲、上網(wǎng)荒廢了學(xué)業(yè)，遠(yuǎn)離了閱讀，閱讀的缺失，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)的低效，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)能力的低下。

引導(dǎo)學(xué)生從電腦游戲中走出來(lái)，放下手機(jī)、遠(yuǎn)離游戲，拿起書(shū)本，走近閱讀，和閱讀結(jié)緣是培養(yǎng)閱讀興趣、提高語(yǔ)文閱讀能力的關(guān)鍵。

例如在教學(xué)《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》前，教師用多媒體創(chuàng)設(shè)茂密的森林的情境，讓學(xué)生感知植樹(shù)的意義。呈現(xiàn)“第一次植樹(shù)節(jié)種的樹(shù)”的情境，緊接著與學(xué)生們一起探討“植樹(shù)節(jié)的來(lái)歷”，了解孫中山先生是我國(guó)倡導(dǎo)植樹(shù)造林的領(lǐng)導(dǎo)人，并且了解3.12是植樹(shù)節(jié)，指導(dǎo)3.12之所以是植樹(shù)節(jié)的節(jié)日，還是孫中山老先生的逝世紀(jì)念日。情境的創(chuàng)設(shè)和滲透，學(xué)生們不僅意識(shí)到植樹(shù)的意義，還了解了植樹(shù)的歷史與來(lái)歷，于是，對(duì)課文《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》的閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，喚起心靈的共鳴。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，通常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們不知道該讀什么，讀到什么程度。此時(shí)，教師的巧設(shè)妙引更關(guān)鍵。教師有針對(duì)性地提出問(wèn)題，除了引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也促使學(xué)生主動(dòng)思考和探究，并且，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題，如果感到“山重水復(fù)”，教師的巧妙點(diǎn)撥，會(huì)使他們“柳暗花明”，一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，不讓孩子們的思維停止和停頓，不讓他們?cè)谒季S的死胡同呆太久，否則，出現(xiàn)思維疲憊狀態(tài)，會(huì)出現(xiàn)懶得思考和討論的現(xiàn)象。

如《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》的教學(xué)，教師可以提出以下問(wèn)題，促使學(xué)生們主動(dòng)探討：誰(shuí)去植樹(shù)？為什么要植樹(shù)？植樹(shù)對(duì)我們來(lái)說(shuō)，有什么好處？學(xué)習(xí)了這一課，你有什么收獲和體會(huì)？選擇學(xué)校的一種樹(shù)，請(qǐng)你從名稱(chēng)、外形和作用等方面，寫(xiě)一段話。這樣的問(wèn)題串、任務(wù)鏈，牢牢抓住學(xué)生，促使他們積極投入到閱讀中。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)，人心浮躁，閱讀的人越來(lái)越少，尤其是家庭的閱讀氛圍，更是不見(jiàn)了蹤影，孩子們處在充滿誘惑的環(huán)境里，書(shū)香味已經(jīng)漸漸慘淡。針對(duì)社會(huì)這個(gè)大環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、讀好書(shū)，將使學(xué)生受益終身。如要求學(xué)生每天課外閱讀時(shí)間不少于一小時(shí)，低年級(jí)的學(xué)生閱讀《了不起的狐貍爸爸》、《小豬唏哩呼嚕》，中高年級(jí)推薦閱讀《魯濱遜漂流歷險(xiǎn)記》、《柳林風(fēng)聲》、《e班e女孩》、《安徒生童話》以及《西游記》等。

此外，與語(yǔ)文配套的《語(yǔ)文課外閱讀》也是不錯(cuò)的課外讀物，將這些佳作、名著等推薦給學(xué)生，并定期開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，不僅讓學(xué)生明確該讀哪些書(shū)，還激發(fā)他們深入閱讀的好習(xí)慣。

閱讀不是走馬觀花看一遍，而是應(yīng)該走近文本，走近作者，走近文章中的主人物的內(nèi)心世界。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思的好習(xí)慣是關(guān)鍵，而教師的問(wèn)題引導(dǎo)更顯出重要性。如對(duì)于《秋天》的閱讀，讀前，教師的情境化問(wèn)題激趣不可忽視，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生們一幅幅秋天的情境，然后提出問(wèn)題：你喜歡秋天嗎？為什么？文章《秋天》又寫(xiě)了些什么呢？于是學(xué)生們會(huì)迫不及待投入到閱讀中。學(xué)生閱讀了之后，教師提出問(wèn)題：這篇課文寫(xiě)了秋風(fēng)、___、___、___和秋香，你喜歡哪一種，說(shuō)說(shuō)為什么……問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出，既讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，也可以讓學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論和交流，加深對(duì)閱讀材料的理解。

此外，還要養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)、問(wèn)題不過(guò)夜的習(xí)慣，要求孩子們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，以免問(wèn)題越積越多，最后，束手無(wú)策。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、釋疑的能力的培養(yǎng)

教師善于質(zhì)疑、釋疑是學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣、釋疑能力培養(yǎng)和提高的關(guān)鍵。教學(xué)中，教師應(yīng)善于質(zhì)疑、巧于釋疑，給學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)。如《蘋(píng)果里的五角星》的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的題目，你有什么問(wèn)題想提出來(lái)？經(jīng)過(guò)稍微的停頓，學(xué)生們會(huì)提出主要的問(wèn)題：蘋(píng)果和五角星有什么聯(lián)系？蘋(píng)果里怎么會(huì)有五角星？對(duì)于文章中提到的兩種切蘋(píng)果的方法，教師可以提出問(wèn)題，或者引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：為什么人們切蘋(píng)果一般不攔腰切？原因可能是什么？作者從小男孩切蘋(píng)果的方法中，悟出了什么道理？我們的生活、學(xué)習(xí)中，有沒(méi)有換一種切蘋(píng)果的方法？

在《蘋(píng)果里的五角星》的拓展延伸環(huán)節(jié)，教師再設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)：閱讀《亞歷山大與高爾丁死結(jié)》的故事，讓學(xué)生從中感悟人們?cè)谛袨椤⑻幨聲r(shí)，不能循規(guī)蹈矩，應(yīng)具有創(chuàng)造力，應(yīng)具有創(chuàng)新精神。這樣，閱讀教學(xué)得到升華，主題得到深化。

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，“得閱讀者得天下”。語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)從閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，質(zhì)疑、釋疑能力的提高，閱讀氛圍的營(yíng)建和興趣的激發(fā)等，注重創(chuàng)新，巧妙創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題、巧妙引導(dǎo)和啟發(fā)，并開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在潛移默化中提高閱讀興趣，激發(fā)閱讀動(dòng)力，從而全面提高自主學(xué)習(xí)能力，全面提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

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