淺談班主任激發學生自我教育主動性的發揮

劉春艷

自我教育，是指學生通過對自我的認識，從而更好的對自己進行評價和控制，規劃自我，以便能夠達到自我教育的目的，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能激發學生去進行自我教育，才是真正的教育。”培養學生的自我教育的能力，也是當前德育教育的重要目標，也是班主任在進行教學的重要工作，培養學生的自我教育能力，這需要班主任都多方的努力，來更好的融合到教育過程中，中國教學一直面臨的一個問題就算班級管理模式化、標準化等，存在著教師一味的進行教學，從而忽視了學生在學習過程中的主體作用，素質教育的根本目的是使得學生能夠實現自我教育的全面發展，這樣就可以很好的看出，傳統的教育模式是難以實現這一目標的，探索更好的發揮學生學習積極性的教學方式實在必行，使得學生參與到班級管理過程中，這就需要班主任可以做好大量的工作，從而使得學生可以很好的參與到過程中，才能夠更好的實現學生自我管理工作，這是一個長期的工作，也就需要教師不斷的探索和實踐，本文結合教育過程中的工作經驗，做了如下幾點探索。

一、確立“以人為本”教育理念，讓學生成為班級管理的主人

學生是學校教育的對象，也是教育的主體和重要的參與者，學校在進行教育的時候，要能夠充分的發揮學生的潛能，更好的去幫助學生發展，從而實現學生的人生價值，要達到這一目標，就必須要努力的去改變傳統的教學觀念，以便能夠做到以人為本的教學理念，突出學生在課堂教學中的主體地位，尊重和信任學生，讓學生積極的參與到課堂班級管理的過程中，這一不僅僅可以很好的提高學生的管理能力，還能夠使得學生之間可以相互幫助、相互協調，從而使得學生的個人才能得到充分的發揮，個性能力得到完美的展現，這也是當前時代的社會要求，也是素質教育的需要。

二、處理好“放手”和“指導”的關系，尊重、相信學生，增強學生的自我教育意識

自我教育以獨立為前提，因此，在學生參與班級自我管理活動時，我一方面相信學生，大膽放手，不包辦代替，也不過多干預，為每一個學生提供更多鍛煉的機會，讓每個學生都能發揮自己的作用，另一方面又要在宏觀上為學生把握好大方向，指導學生自己去克服困難，獨立自主地、創造性地開展工作。

三、在活動中培養學生的自我教育意識

在班級管理中，班主任既要把學生看作主體管理者，更主要的把學生看作管理的參與者，更好地發揮學生最大的主動性和創造性：

（一）引導學生做集體的小主人

在班級管理的過程中，完美可以嘗試在班級管理的時候，讓班委人員來進行班級管理制度的制定和實施，從而使得每一個學生都能夠努力的參與到班級的管理過程中，讓學生能夠體會到班級主人的責任，通過這一系列的角色轉換，讓學生能夠明白自己要怎樣做，怎么去做，從而使得學生的自我教育的意思進一步的提高，這樣能夠很好的鍛煉學生的管理能力，從而實現自我教育能力的提高，當學期結束后，通過學生的評選班級優秀干部，從而為班委的正常運作提供新的能量。

（二）引導學生自主地學習，成為學習的主人

自主性素質落實到學習上就是主動、自覺地根據自己的條件和需要進行學習并具有完成學習的能力。我耐心地引導學生根據自己的實際情況，確定自己的學習目標，制定學習計劃、目標和措施，然后在學習活動中采用自我管理、自我教育為主，以班委、學習小組等輔導機構督促為輔的方法，爭取最大程度的提高學生自己的學習能力。同時在期初、期中、期末讓學生分別認真填寫自我教育追蹤表，使他們真切地認識到自己下一階段應該怎么做，有效地促進了學生自主意識的萌動和發展。

四、激發參與意識，加強激勵教育

要使學生真正參與到教育教學活動中，學生有無積極的參與意向很重要。我注意在教育教學中培養學生的自我教育意識，特別是在學生管理方面，教育學生懂得，良好道德品質的形成不是靠教師、家長“管”“逼”“壓”出來的，關鍵是自己在自我規范、自我約束、自我矯正的過程中逐步培養起來的。我組織了“面向新學期，你準備好了嗎？”“怎樣學會學習”等討論，引導學生明確學習固然離不開環境、教師的教育等外因，更重要的是靠自己，使學生真切地認識到自己作為教育教學的主體，應該充分發揮主觀能動作用，積極地開展自我教育。

同時，注意加強激勵教育，也是促進學生自我教育的有效手段。一是讓學生學會相互欣賞。學生的成功感、自豪感很大程度上來自于同學的評價，利用群體效應，可以增強同學間的友誼及班集體的凝聚力。為此，有的班級舉行“夸夸我班的同學”的主題班會，真誠的贊譽，使學生體味到了自己的價值。二是發揮評價的激勵作用，著眼于全面，變單一的分數評價為全面素質的評價；著眼于主體，變他評為白評、他評、互評相結合；著眼于個性，變“一刀切”評價為“合格+特長”評價；著眼于激勵，變終結性評價為發展性評價。我們要求發揮評語的激勵作用，要注意多鼓勵少揭短，鼓勵學生揚長避短，健康發展。

長期以來，班主任給人的普遍印象是起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏事、疲憊不堪，究其原因是忽視了學生成長過程中的自我教育意識，把原本屬于他們自己的事代勞了，剝奪了學生經歷磨練的機會。如何擺脫這局面，班主任應改變觀念，轉換自己的角色，淡化“管理者”意識，一定要敢于讓學生去摸索的意識，讓更多的學生在集體中承擔責任。這樣不僅可以增強學生的集體意識和班級凝聚力，而且可以學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發學生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我教育管理。讓我們面向21世紀，為國家民族的生存興盛，培養出更多的具有現代自主意識和發展能力的人才。

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