基于核心素養背景下的學校養成教育工作的思考

米曉霞

【摘要】2015年，教育部頒布新版《中小學生守則》，新版《中小學生守則》涵蓋學生德、智、體、美、勞全面發展的基本要求，充分體現以學生為本的核心教育理念。2016年，《中國學生發展核心素養》塵埃落定，以培養“全面發展的人”為核心，確立了學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新、人文底蘊六大學生發展核心素養。在此背景下，學校如何開展對學生的養成教育，已成為學校德育工作者亟待思考和面對的一個重要命題。

【關鍵詞】核心素養 養成教育 內容構建 人格素養 實踐體驗

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0214-01

養成教育是指教育者采用多種教育方法，從“知、情、意、行”上有目的、有計劃地對人的基本心理素質和思想素質，包括思維方式、道德品質、行為習慣、健康體魄和生存能力的培養和教育，是學生社會性行為學習、獲得、形成和發展的教育活動，是學校德育工作的基礎課程，是素質教育中一個不可缺少的層面。2015年，教育部頒布新版《中小學生守則》，新版《中小學生守則》涵蓋學生德、智、體、美、勞全面發展的基本素養和能力的要求，貼近時代、突出基本、易記易行，既有原則性的要求，又提出了具體的，便于學生操作的行為規范，充分體現以學生為本的核心教育理念。2016年，《中國學生發展核心素養》塵埃落定，《中國學生發展核心素養》以培養全面發展的人”為核心，確立了學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新、人文底蘊六大學生核心素養。在此背景下，學校如何開展對學生的養成教育工作，已成為學校德育工作者亟待思考和面對的一個重要命題。為此，我們要認清現狀，把握時代特點，在新版《中小學生守則》和《中國學生發展核心素養》的引領下，從理念、目標、內容、方法等方面對學校養成教育工作進行重新審視和調整，以切實培養學生養成適應社會發展和自我成長所需的良好行為習慣。

一、構建一體化、生活化的養成教育內容

養成教育的內容對整個養成教育的過程起著指導、調節和導向的作用，是實現養成教育目標的中介和重要依托。在養成教育工作中，我們往往把養成教育的內容和要求定得“高、大、空”，要求過高過急，欲速不達。如愛國主義教育，從幼兒園、小學一直講到中學、大學乃至成人，不分層次，統一要求。這種缺乏層次的德育目標不能很好區分道德要求和道德追求，既高又空，導致基本的道德要求被忽視。為此，一方面應圍繞德育的總目標，有計劃、按階段、持續性地對學生進行教育，使養成過程成為一個多階段、多層次、多梯度、依序進行的系統工程。即在道德認識上，要求由近及遠，由淺入深；在道德情感上，要求由直接到間接，由具體到抽象；在道德意志上，要求由無意到有意，由不自覺到自覺；在道德行為上，要求由簡到繁，由易到難。另一方面應在《中國學生發展核心素養》的引領下，結合新版《中小學生守則》，圍繞優秀做人、成功做事、自主學習、幸福生活等維度，構建貼近時代，貼近社會，貼近學生生活實際的養成教育內容，使養成教育的內容具體化、生活化。如圍繞“優秀做人”這個維度，可開展愛黨愛國愛人民、明理守法講美德、孝親尊師善待人、誠實守信有擔當等主題的養成教育。而對于每個主題的要求，又要落實到與學生生活相關的、具體的、可操作行動上，比如：針對“愛黨愛國愛人民”這個主題，有可細化為熱愛祖國、熱愛人民、了解黨史國情等要求。而在小學低年級段，熱愛祖國落實到行動上就要求做到：認識國旗、國徽；會唱國歌；升旗時莊嚴肅立，不戴帽子、手套、圍巾，目光注視國旗并行隊禮；國旗下講話時認真傾聽講話的內容等。

二、培養和發展學生的人格素養

（一）全面更新家長的人才觀

大部分家長都認為自己的孩子只有好好讀書，考上名牌大學，長大后才會有“出息”。于是，忽略了對孩子人格的培養和個性的充分發展，更嚴重的是把孩子學習質量的變化視為孩子人格培養和健康成長的過程與結果。對學生來說，面對家長在學習上的高期望，每天的學習過程成了冰冷知識的灌輸，每天必須面對浩如煙海的題庫，從而深深地感受到了自我主體性的喪失，對社會和家庭的溫暖視若無存。《中國學生發展核心素養》正引領著我國的課程改革、育人模式及人才選拔制度的變革，為此，我們應積極采取有效措施，更新家長的人才觀，使之重視孩子人格素養的培養和發展。

（二）在主題活動中培養學生高尚的人格

活動能集中體現學生的品格和能力，更能有效提高學生的品格和能力。因此，學校應有開展針對性強、貼近學生生活、形式多樣的主題活動。如開展“爭做綠色小衛士”“感恩于心，感恩于行”“和美校園志愿服務”“小手拉大手和美齊步走”“校園體育文化藝術節”等豐富多彩的活動，使他們人格中的積極成分不斷得到發揮，品格和能力得到充分的培養，最終達成讓學生用高尚的人格去規范和約束自身行為習慣的目的。

三、強化學生的實踐體驗

“社會參與”是中國學生發展核心素養的六大核心素養之一，具體包括“責任擔當”和“實踐創新”。而養成教育中的許多道德行為、意識都要通過實踐體驗才能逐步內化。而當今的學生，大多是獨生子女，他們往往缺乏耐苦、耐挫精神，缺乏必要的獨立生活意識和能力。體會不到勞動人民的辛苦，體會不到父母養育的艱辛，不愛惜勞動果實。因此體驗性教育更顯得十分必要。日本就很重視這樣的的教育：一是要求學生都要從事一定的家務勞動；二是要求學生定期參加社會的公益勞動或簡單的生產勞動；三是每年都有7到10天的耐苦性生活體驗。讓學生體驗生活，品嘗生活的甘苦，培養他們的勞動習慣，鍛煉機智和意志，轉化學生體驗生活的甘苦，培養他們的勞動習慣，鍛煉機智和意志，這值得我們借鑒。因此，在我們養成的教育活動中，要在家庭、社會的積極支持下，有計劃有目的通過課內、課外、校內、校外的教育陣地和途徑進行各種體驗性教育，讓學生在實踐中體驗，在體驗中領悟，在領悟中成長，最終達成知行統一。

四、開發家庭、社區內潛在的育人功能

學校、家庭和社區在教育過程中的地位、作用均不相同，各有優勢和不足，但總體目標是一致的。如何在這三種教育導向的前提下，全面實施養成教育大目標，相互結合，取長補短，形成三位一體的養成教育網絡是提高德育整體實效性的基礎，也是從全局上根本轉變德育薄弱現狀的重要環節。學校也可與家庭、社區聯手充分發揮德育優勢，形成多層次多渠道合力網絡的德育大格局，使學生在校與在家的5+2天時間內都能接受健康有益、積極向上的養成教育，收到事半功倍之效。

在社會發展瞬息萬變的今天，只有我們教育者抓住時代的脈搏，在《中國學生發展核心素養》的引領下，將新版《中小學生守則》的要求融入到學校的養成教育中，并努力探索養成教育的新路子、新辦法、培養學生養成適應社會發展和自我成長所需的良好行為習慣，才能讓德育為中國夢插上騰飛的翅膀。

參考文獻：

[1]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016，10：1-3.