淺談開心音樂課堂教學

烏力吉孟都

【摘要】音樂是一門情感藝術，優美動聽的音樂，不僅能調節人的心情，陶冶人的情操，更能給人帶來美的享受。然而現在很多學生都不喜歡上音樂課，產生這種現象的原因在于，傳統的教學模式過于死板，讓學生長期處于一種被壓抑的學習狀態，長此以往，便喪失了學習音樂的興趣。因此，在音樂課堂上，如何讓學生愉快的學、快樂的唱便成了首要解決的問題。

【關鍵詞】音樂課堂 教學模式 學習狀態

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0238-01

音樂是一門情感藝術，優美動聽的音樂，不僅能調節人的心情，陶冶人的情操，更能給人帶來美的享受。然而現在很多學生都不喜歡上音樂課，產生這種現象的原因在于，傳統的教學模式過于死板，讓學生長期處于一種被壓抑的學習狀態，長此以往，便喪失了學習音樂的興趣。因此，在音樂課堂上，如何讓學生愉快的學、快樂的唱便成了首要解決的問題。本人認為應注意以下幾個方面：

一、營造良好的音樂氛圍，激發情感

1.環境突出氛圍

優美的環境是情感的載體，在課前，教師可根據音樂的主旨理念，適當的布置教室，造成一種美的背景沖擊聽眾的視覺，從而引發美的聯想和愉悅的情感。

2.情感烘托氛圍

音樂的表現語言是靜態的，為了創設形象兼備的音樂情境，喚起學生的審美感覺，加深對音樂的理解，我還充分利用幻燈片等多媒體教學手段讓學生展開想象的翅膀去領會音樂內涵。

3.語言優化氛圍

課堂上用來交流情感的紐帶便是語言。生動的語言可以提高學生學習音樂的激情，是師生用來傳統信息的主要工具。形象生動的語言是學生情感的催化劑，它可以引起課堂教學的高潮。教師要從引導學生體驗音樂內涵的情感和意境入手，利用富有激情和變現力的演講，講學生的興趣引導到主動尋求知識的境地。讓他們愿學、樂學。從而提高學習積極性。

二、營造民主開放的教學氛圍

教師和學生的關系是平等的，教學中教師首先應該放下架子，努力創設民主開放的師生關系，要讓學生感到寬松、愉悅，給學生自由想象、創造的空間，在學生學習的過程中，教師所扮演的角色應該是一名伯樂，要看每個學生的長處，要用慧眼去挖掘每個學生的閃光點，讓學生感受到被關注和欣賞的美好，從而提高學生學習的積極性，讓他們更加有信心、有興趣的投入到音樂學習中去，使師生共同成為學習的主人。

1.角色定位

一直以來教師都處于一個高高在上的位置。許多教師已進入教室就板起一張臉，刻意的與學生保持距離。以為這樣就能樹立威信，其實這根本沒有必要，我認為要讓孩子真正信服你、喜歡你，教師必須善于創造一種師生共同合作完成學習任務的情境，與學生一起參與到學習中去，做一名參與者，這樣才能讓學生真正感受到教師與自己是在一條線上，從而產生共鳴，才能保持民主、平等的師生關系，也更能激發學生的學習興趣，開發學生的學習興趣，開發學生的智力，培養起良好的合作精神。

2.學會寬容

適度的寬容是必要的。寬容能使教師具有獨特的人格魅力。作為一名音樂教師，要善于控制自己的感情，不管在什么情況下，都要保持心平氣和的風度。教師對待學生，只要做到嚴厲又不失和藹，多一分寬容，多一分忍讓，才能與學生融洽相處。

三、課堂教學設計，是教學有效性的有力保障

和諧高效是新課程背景下對課堂教學提出的基本要求。其出發點是以學生為本，以滿足學生的需求為本，以促進學生的全面發展為本。而要做到這一點，毋庸置疑，課堂教學設計是上好音樂課的前提。對于一節課來說，其設計包括教學目標、教學原則、教學過程、教學手段等，由于音樂課不同于其它學科，所以它的教學設計也就表現出不同的特點。就拿教學目標來說吧，教學目標有宏觀與微觀之分。宏觀教學目標反映國家的意圖和要求，由國家制定的《音樂課程標準》予以體現。它是相當理性化、原則化的。微觀教學目標反映音樂教師一節課（或一單元）的教學意圖和要求，這些目標通常在課時教學計劃（即教案）中予以體現。在平常的教學設計中，我們要正確處理好兩個目標之間的相互關系，一般來說那些宏觀的、理性的、原則性的目標內容，有許多化為隱性目標融化在腦海里，還有一些化解在當堂課的具體目標中。通常情況下，隱性目標不以文字的形式寫在課時教學目標中，但教師必須心中有數。只有那些具體的、顯性的，便于操作、執行和檢驗的目標內容才以文字的形式寫在課時教學目標中。筆者認為，音樂教師應該認清教學目標的層次，認清各個層次的目標內涵及要求，尤其要認清微觀教學目標的內涵及要求，以避免將微觀目標與宏觀目標等同的現象發生。至于教學設計的其它方面，要求老師結合教學內容和學生特點，因地制宜，但必須圍繞新課標的理念，落實好三維目標。

四、精心實施教學過程，是教學有效性的關鍵

如果說教學設計是一張建筑圖紙，那么教學過程則是實地建造了，對于一節課來說，設計固然重要，可最關鍵的還是實施過程。本人也曾聽過許多公開課，一些老師的課堂設計形式多樣，重難點突出，新理念也體現的相當好，可真正一落實到課堂上，卻發現效果并不理想，原因很簡單，課堂不是簡單的知識學習過程，它要受學生的興趣、狀態、學習環境等因素影響，而這些因素又是不能預設的，這就要求老師在上課的過程要處理好預設與生成的關系。除此之外，在教學時要注意方法的‘度與‘量。

五、始終如一的課后反思，是教學有效性永恒的主題

結合多年的工作實踐，筆者認為反思的內容主要包括反思教學內容、課堂教學效果、教學方法的運用、教學評價體系、課堂上的成功之處和敗筆之處等。就拿閃光點來說吧，每一堂課都有其閃光點，也就是成功之處。或是巧妙的教學設計達到了預設的目標，或是精心安排的教學方法效果最優化地幫助了學生掌握新知與技能等，這些無疑都是教學的成功之處，都是以后教學可借鑒的。整理歸納，日積月累，為自己的教學夯實基礎。那么如何反思呢？從教學實踐來看，反思的形式也是多種多樣的，如札記式，就是用隨筆的形式記下教學中的點滴體會，記錄新的發現，有感而發，以總結教學經驗；再如評價式，就是根據新課標的課堂教學評價方案，對教學工作進行全面評價。這是一種自我評價的極好方式，便于教師揚長避短，不斷提高。由于每一個老師對問題的認識不同，所以采取反思的形式也不一樣。筆者平時就喜歡札記式，經常把自己的一些教學反思寫下來，有時發表成論文，有時放在博文中與同行交流。但不論是哪種形式，都要遵循以下原則：及時性、持續性、實效性、自主性。也就是說我們的課堂反思貴在及時，貴在堅持，貴在實效，貴在自覺自愿。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注，在實現真正意義上的新課標所倡導的“人人學有價值的樂理；人人都能獲得必需的技能；不同的人在音樂藝術上得到不同的發展。”這將是我們孜孜不倦的追求！