小學五年級語文有效課堂教學策略

吉林省長春市農安縣哈拉海鎮第一中心小學

摘 要：在小學語文教學中，樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點。通過能促進學生有效學習的教師教學行為，激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，最大限度地發揮學生的潛能，使課堂教學煥發出生命的活力和創造力，實現有效的語文課堂教學。下面，本文就小學五年級語文有效教學的基本策略談幾點體會。

關鍵詞：小學語文；有效課堂教學；策略

一、創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。

例如，在教學《林海》一課時，我采用了導入法：“同學們到過大興安嶺嗎？今天讓我們一起走進美麗的大興安嶺，去感受大興安嶺的美。我把先在課前精心地制作了各種大興安嶺風景圖片，在投影儀中播，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起，在此基礎上，揭示課題——老師這節課我們就一起走進老舍的《林海》，去感受老舍筆下的大興安嶺的獨特美。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想象，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

二、突出重點，兼顧理解和表達

例如，《三峽之秋》一課設計了這樣的思考題：“默讀課文，說說作者是按什么順序描寫三峽之秋的。在課文中找出相關的句子來說明。在不同的時間里，三峽的景色有著怎樣的不同？”等，類似的設計還有很多。有的引導朗讀或默讀，從整體上把握課文；有的抓住重點段落或重點語句進行深入理解；有的從表達方式上體會課文遣詞造句的特點；有的從抄寫、背誦方面提出要求。課文后的設計從整體到局部、由淺入深地幫助學生理解課文，學習閱讀方法，同時也更加關注文本，引導學生揣摩語言；另外，練習采用了靈活安排和指定任務相結合的方式。比如，有的課文要求“背誦你喜歡的段落”“把你喜歡的語句寫下來”，體現讓學生自主學習的思想；有的課文則明確指出“背誦課文最后一個自然段”，“背誦這兩首詩”，“默寫這首詩的后四句”等，加強學習的指導性，也便于學生和教師操作，關注了方法的指導，體現了學生語文學習的年段特點。

三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習

在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁、智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟。這樣的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。

例如，在教學《天上的街市》一文時，我問學生：“自讀第一節。說說這節寫了什么內容？課文用了什么修辭手法？

其中寫的景物哪些是實際存在的？哪些是想到的？兩句詩寫了兩種不同的景，從全詩看，哪句是主要的，為什么？“遠遠地”寫出了什么樣？“明”和后面的什么詞相呼應？點出了什么？“點著無數的街燈”渲染了什么氣氛？

大部分學生都回答了只有句很工整，比喻很有特色。可有一個學生卻回答的不同，他說是創造了一個充滿幻想，充滿詩情畫意的美妙意境。他的回答激起千層浪，學生們展開了討論，并列舉了一些好的教學方法。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這一節詩句很工整，比喻很有特色，街燈像明星，明得像街燈。這樣回環往復的句子，相映成趣，創造了一個充滿幻想，充滿詩情畫意的美妙意境。同時，詩人展開豐富的想象，他既然不滿足于地上的現實，就在想象的天國中抒寫自己的理想。

這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。

例如，我在教學《秋天的懷念》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對母親和“我”的語言進行反復誦讀，以悟出它們內心的想法和學藝的態度。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。

五、感受情感的熏陶和濡染，培養學生的語文實踐能力

要讓孩子沉潛到語言文字之中，自然地受到情感的熏陶和濡染。如教學《跌倒》，只要學生能讀出跌倒也是美麗的，我們就是要經歷跌倒才能成長，跌倒了我們不要怕，就足矣了。學語文最重要的是感悟，尤其是詩，我們不能一個勁兒地問為什么，而應該是懂了什么，而我們語文老師更重要的是引導孩子怎樣弄懂。如果盯著這充滿詩意的句子非要追問：為什么風跌倒了，才有了美麗的落葉？風怎么能跌倒呢？云怎么能跌倒呢？那詩就被活活糟蹋了。在教學時，還可以讓孩子進行一下仿寫。比如，一位老師在執教這課后，孩子就寫出了這樣的詩句：“種子，跌倒了，才有了參天大樹。”“烏云，跌倒了，才有了美麗的彩虹。”“月亮，跌倒了，才有了歡快的早晨，”“烈士，跌倒了，才有了今天我們幸福的生活。”正如陶行知致潘一塵的一封信中所說：“小孩子有不可思議的力量。”

總之，小學語文有效教學的實踐證明，學生從被動的知識接受者轉變為主動的探究者和個性化的獨立學習者，學生學習的興趣、實踐能力得到了提高，教師課堂教學效益明顯提高。

參考文獻：

[1]張語芳.小學語文課堂教學的實踐[J].文理導航，2014.

作者簡介：

孫洪民，大專學歷，小教高級，研究方向：小學語文教學。

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