小學(xué)一年級快樂識字教學(xué)方法略談

吉林省長春市農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)第一中心小學(xué)

摘 要：新課程改革以來，小學(xué)一年級語文教材既具有較強(qiáng)的思想性和人文性，又具有很強(qiáng)的生活趣味和兒童情趣。教師根據(jù)教材的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，利用形象性、直觀性進(jìn)行教學(xué)；調(diào)動小學(xué)生的識字興趣進(jìn)行教學(xué)；聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)；教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法；能取得很好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級語文；快樂識字教學(xué)；方法

一年級的識字教學(xué)，由于識字量大，教學(xué)課時安排少，教師教得累，學(xué)生學(xué)得煩，這成為教學(xué)中的一大難題。因此，我們必須研究教學(xué)方法，寓教于樂，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動起學(xué)生的積極性參與學(xué)習(xí)，充分達(dá)到識字的目的。

一、利用形象性、直觀性進(jìn)行教學(xué)

心理學(xué)研究表明，對學(xué)齡兒童來說，低年級識字的關(guān)鍵在于建立字形與音形的聯(lián)系。低年級小學(xué)生的認(rèn)知具有形象性、直觀性。他們擅長記憶形象，具體的材料、看圖識字有利于學(xué)生把漢字和所記錄的具體事物緊密聯(lián)系起來。

教師應(yīng)充分利用插圖，注意指導(dǎo)學(xué)生看圖識字，看圖激趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如“闖”：一匹馬正向城門奔馳而去；“采”：一只手正要去摘樹上的果子；房子起火了就是“災(zāi)”；一個人靠在樹下休息就是“休”字。這些插圖，學(xué)生一看心里就明白了，而且瞬間就把文字內(nèi)涵和文字形體結(jié)合起來，牢牢記下，經(jīng)久不忘。

在教學(xué)中，肢體動作也具有很強(qiáng)的直觀性。如在學(xué)習(xí)“看”字時，教師可先在黑板上寫一個變形的“手”字，然后用手放在額頭上，做出向遠(yuǎn)處眺望的動作。這樣把“手”和“目”復(fù)合成“看”字，學(xué)生在教師聲情并茂的“教學(xué)”下，立即就能記住這個字啦！凡表示動作類的詞語生字都可以這樣進(jìn)行教學(xué)。除此，實(shí)物演示法、畫圖法等，都能讓學(xué)生形象、直觀地識記生字。

二、合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行識字教學(xué)激發(fā)識字興趣

兒童的思維特點(diǎn)以形象思維為主。三維“動畫”，艷麗的色彩，生動的畫面，悅耳的音樂使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂，栩栩如生，在兒童的認(rèn)識與教學(xué)之間架起一坐橋梁，因此，必須根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，借助多媒體輔助生動、形象、直觀、感染力強(qiáng)的教學(xué)特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維。使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn)，使?jié)h字的音、形、義不再脫節(jié)。

巧用多媒體，將漢字這種智慧符號作一番新的“說文解字”，使很多漢字中已經(jīng)支離破碎的形音義重新生動有趣地聯(lián)系起來，這樣絕大多數(shù)漢字都成了一幅幅有理、有意、有情、有趣的圖畫，識字成了有理解性的活動，兒童學(xué)得活，記得牢，必然大大加快識字速度，提高識字質(zhì)量。在教學(xué)“辯”字時，學(xué)生易把中間部分看成“辮”字，沒有什么好辦法記字形。這時，在屏幕上分列出示“辯”字和女孩子的小辮，分別這兩個字的中間部分同時閃爍。這樣一邊觀察一邊比較，學(xué)生就牢記了這個“辯”字。在教“舟”字時可充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，把它的演變過程展現(xiàn)出來：一只木船上橫著一把櫓，接著上來兩個人，然后船頭變成“撇”，船舷變成“冂”，櫓變成“一”，兩個人先后變成兩個點(diǎn)，這樣“舟”、字就出現(xiàn)在畫面中間，畫面下角再漂來一只小船……輕輕松松看過這樣的多媒體課件后，學(xué)生不但能弄清“舟”的字形字義，還能記住“舟”字的筆順，極大地提高了識字效率。教“雨”字，屏幕上先出現(xiàn)一朵云并且在下雨，學(xué)生很清楚地看到云變成了“一”，與下面的雨滴和起來就是“雨”，這樣他們牢牢記住了“雨”的字形。這些畫面，使學(xué)生悟出了中國漢字的一些造字方法，很容易地理解了西義并記住了字形，把識字這種抽象思維的過程變得比較直觀易感，降低了學(xué)生初學(xué)漢字的難度。如學(xué)習(xí)“網(wǎng)”字時，屏幕上出現(xiàn)一張大大的網(wǎng)，慢慢地縮小，成了一個“網(wǎng)”字，此時無聲勝有聲，字的音、形深深地印在學(xué)生的腦海里。教學(xué)實(shí)踐證明，直觀演示識字，學(xué)生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學(xué)效果較好。如教“筆”字，屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹桿，下面是筆毫，學(xué)生很清楚地看到竹桿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。這些畫面，使學(xué)生悟出了中國漢字的一些造字方法，很容易地理解了意思并記住了字形，把識字這種抽象思維的過程變得比較直觀易感，降低了學(xué)生初學(xué)漢字的難度，簡化了兒童識字的心理過程。

三、調(diào)動小學(xué)生的識字興趣進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在求知需要的基礎(chǔ)上、在學(xué)習(xí)活動中體驗(yàn)到成功的喜悅后而逐步形成的。因此，在教學(xué)過程中，我基本采用學(xué)生感興趣、令他們興奮的識字方法進(jìn)行教學(xué)。

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。因此，我讓學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，激發(fā)他們的興趣。

我在教學(xué)中經(jīng)常采用“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“叫字排隊(duì)”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認(rèn)字”、“眼明手快”、“郵差送信”等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺中識記漢字。

例如：“變字小魔術(shù)”的游戲，選出一些簡單的字讓學(xué)生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術(shù)、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。

又如：“找找朋友”：如在教學(xué)“釣”字中，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨(dú)體字兩個部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘钅字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學(xué)馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘勾，我來和你做朋友。”兩個人把組合成“釣”字。

總之，識字教學(xué)中，通過各種途徑和方法，讓小學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮艷.快樂識字教學(xué)實(shí)踐初探[J].中國體衛(wèi)藝教育論壇，2008，（01）.

作者簡介：

梁淑君，中函，小教高級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)；重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。