初中物理課堂教學中的情境創設

宋小明

江西省樟樹市義成中學

摘 要：俗話說：“興趣是最好的老師。”在初中階段，學生還不能從自身發展的需要來要求自己，我們應努力從興趣上做足文章。那么如何才能有效地提高學生學習物理的長久的興趣呢？我覺得在課堂教學中創設生動有趣的物理情境對于提高學生學習興趣、激發學生學習的主動性起著重要的作用。本人結合自己的教學實踐，談談初中物理課堂教學中的情境創設的幾個方面的情況。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；情境創設

一、情景創設在物理課堂教學中的功能

1.有利于提高學生學習興趣。學生的興趣不是生來就有的，我認為有些學生學習積極性不高，很大程度上是由于對學習失去興趣。這就需要我們老師在物理課堂上適當創設一些教學情境，激發學生的學習主動性，培養學生的學習興趣。

2.有利于學生理解物理知識。在新課改的理念下，教師如果能依據學生學習物理知識的特點來設計情境，緊緊圍繞課堂教學內容創設情境，并緊扣重點、難點和關鍵設計情境，誘導學生一步步地深入下去，便能準確把握好教材知識，提高學習效率。

3.有利于培養學生觀察能力，掌握實驗技能。初中學生對生活中大量的物理現象雖然熟悉，但還沒有對那些現象進行全面的分析和研究，不能把握現象的本質，教師就應該在教學中有意識地結合學習內容，引導學生面向生活實際仔細觀察。同時物理是實驗科學，實驗在物理教學中占有十分重要的地位，讓學生從親身體驗的實踐中感知知識，有助于培養學生的科學態度和嚴謹的科學作風。適當的情境引入能培養學生的觀察能力，提升學生的物理實驗能力，掌握實驗技能。

4.有利于啟發學生思維，增強探索精神。“學起于思，思起于疑”。思維一般都從問題開始，教學過程中，教師如果將教學內容設計成有趣、直觀且學生易于接受的情境。這樣學生能應對于各種可能的困難，并一個一個地克服。才可以培養學生的思維，激發學生探索意識。更能引導學生主動質疑，使學生一直處在高度積極的思維狀態，從而收到良好的教學效果。

二、物理課堂教學中情境創設的幾種方法

1.利用已有的生活經驗創設情境。物理來源于生活，新課標也要求“從生活走向物理”。根據學生日常接觸到或已積累的生活經驗來創設物理情境，不僅能引起學生的共鳴，激起學生的思考；也能很好地體現生活處處有物理，物理就在我們身邊。比如我在講“汽化液化”這節內容時，就設計了以面的情境：在黑板上用水寫上課題，一會就不見了，為什么？在地上灑些水，也會消失為什么？戴眼鏡的同學冬季從外面進入暖和的室內會看不清、擦眼鏡，這是為什么？這些都是學生在生活中看到過，甚至是經歷過的現象，學生很熟悉，會感到很親切，教師要啟發他們進行思考，結合所學知識悟出其中的道理。

2.利用實驗活動創設情境。物理是一門實驗科學，教師應在課堂教學中盡可能地設計一些簡單、有啟發性的實驗，讓學生圍繞某個問題展開實驗探究，在實驗活動的情境中，體驗成功的喜悅，培育學生的創新精神和科學素質。

3.利用與其他學科的交叉創設情境。體育中的物理，學生就很有興趣。如在“速度”這一節作新課導入時，首先介紹劉翔110米欄賽跑的比賽成績，再了解馬拉松比賽，學生的注意力就一下被吸引過來，這時緊接著引出速度的物理意義，很快進入關于速度的情境當中，為后面的教學打下良好的基礎。語文與物理的結合，在詩情畫意中，只要設計合理，也能激起學生強烈求的知欲望和學習興趣。

4.利用科學史或故事創設情境。在課堂上展示科學史情境，讓科學家生動有趣、艱苦卓絕的研究過程去感染學生，不僅可以增加學生學習物理的興趣，還可以培養他們刻苦的精神、實事求是的態度。通過了解物理學家的生平、各學派間的爭論以及尚未解開的物理課題來激發學生學習物理的興趣，讓學生從中學習到物理學家嚴謹的科學態度和科學的思維方法，不斷提高自身科學素質、養成良好的學習習慣，變被動學習為主動獲取知識。

5.利用報紙或新聞等眾人矚目的事件創設情境。這類事件往往是人們議論的熱點，能較好地體現“STS”，也是物理學習的重要情境來源。以其創設教學情境，貼近生活，聯系實際，更能激發學生的學習興趣，而且能把學生置于真實的情境之中，使學生體會到物理知識的價值和作用，誘發學生濃厚的探究興趣。如2008北京奧運、中國“神州八號”的成功發射以及中國航空母艦等，這些都是生動的創設教學情境的材料。

6.利用多媒體技術創設情境。教育心理學研究表明，“在人類的五種感官學習中，視覺、聽覺的學習最重要，而視覺、聽覺整合對知識的記憶率遠遠高于視、聽覺分別記憶之和。”物理教學中，教師可以充分利用多媒體技術，使學生耳濡目染，感知物理世界。

三、教學情境創設時，應注意以下幾點

1.情境創設必須貼近學生的生活，學生熟悉的東西感受是具體的，容易的；學生陌生的東西感受則是很抽象的、難的，因此，教師必須要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，用學生熟悉的東西創設各種教學情境。

2.情境創設不能脫離教學目標和內容，情境創設是為教學服務的，一旦脫離了教學目標和內容，就會得到相反的教學效果。因此教師在創設情境中必須鉆研教材，充分把握教材的智力因素和學生的思維基礎，創設出與教學目標和內容相適應的物理情境。

3.情境創設應該具有合理性，這種合理性既指設計的教學情境在時間上要合理，不能占有太多的課堂教學時間；也指一堂課教學情境的數量，并非多多益善，越多越好。如果教學情境過多，就會使整堂課顯得雜亂無章，這樣會減弱學生對情境背后知識的關注。

4.創設情境多媒體技術利用不宜過度過量，在物理教學中運用多媒體技術創設情境可以幫助我們把課上得更好，但是如果運用的過量過度就會起到事倍功半的作用，學生的注意力就會集中到多媒體的畫面上，聽課效率就會大打折扣。

總之，在初中物理課堂教學中，教師要潛心研究學生的認知特點，從學生和教學內容出發，選擇合理的方法，適時的創設教學情境，激發學生的學習欲望和好奇心，激活學生的思維，培養學生的探究能力，提高教學質量。