初中英語閱讀教學中“語用能力”的培養探討

馬麗娟

摘 要：英語閱讀作為初中英語教學中的重要組成部分，在傳統的閱讀教學中多是關注學生的語言運用能力，對學生的異性語用能力和語言能力的培養加以忽略，不利于學生的綜合發展。而在新課程改革不斷深化的背景下，初中英語閱讀教學內容有所改變，越來越強調學生語用能力的培養，這就要求教師在教學中要采取切實可行的方法來提高學生的語用能力。本文就對初中英語閱讀教學中“語用能力”的培養現狀進行分析，并試探性提出幾點對策，以便相關人士借鑒和參考。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；語用能力；培養

傳統的初中英語閱讀教學過程中，往往注重語言知識的處理能力，學生的閱讀資源利用較少，教師也只是進行簡單的翻譯，忽視隱性語用能力和顯性語言知識能力的共贏，不利于英語閱讀教學的順利實施。隨著新一輪基礎教育課程的改革，對初中英語閱讀教學的要求越來越高，要求教師在教學中注重學生語用能力的培養和語言知識能力的提高，結合教學現狀采取行之有效的培養策略，滿足社會對人才的需求。

一、初中英語閱讀教學中“語用能力”培養現狀分析

初中英語閱讀教學中“語用能力”培養現狀主要表現為如下幾點：一是閱讀語篇內容不夠豐富。語篇作為一種語言表現形式，多是利用一些特殊的內容意義結構相連，可分為詩學類文本、相互性文本、表達性文本等，其中詩文類文本包括一些小說和喜劇等，相互性文本指的是的用戶手冊和廣告等，表達性文本則是一些日記等。初中英語閱讀語篇基本屬于學術性語篇，即便有實用性的語篇，也多經過了改革，致使語言的真實性不強、形式單一，不利于學生語用能力的提高。二是語言知識能力差。部分初中生的英語基礎相對較差，不能很好地掌握語言知識，英語閱讀過程中無法準確理解詞匯，從而不能順利閱讀和整體理解文章，如“dragon”的意思為“龍”，代表吉祥和權利，但其在英美文化中則代表大惡大兇的意思。如果學生在學習中過程不能準確掌握東西方文化的差異，則會對文章的整體理解和學習效率產生直接影響。三是教師語用水平不高。許多初中英語教師都是大專或本科學習，其學制較短，導致部分課程不能得到有效開展，學生無法提高漢英文化修養和語言功底。有些教師在教學中只是簡答講解相關知識，過于注重語言結構的講解，而對國外文化甚少涉及，忽略學生口語能力和語用能力的培養。

二、初中英語閱讀教學中“語用能力”的培養路徑

（一）豐富閱讀資源

教師在初中英語閱讀教學活動中，應該詳細了解學生的特點，以學生實際情況為依據制定合理的教學方案，為學生提供豐富的語篇形式和閱讀資源，不能只依賴于教材，還應利用其它閱讀資源來拓展學生的閱讀，如網絡媒體等資源。同時教師對課堂教學內容進行設置時，可以選擇貼近學生現實生活的閱讀資源，根據學生的特點采取恰當的方式激發學生閱讀興趣，便于學生更好地理解和閱讀知識。當然教師也要科學利用教學資源，如利用網絡教學和多媒體教學等，鼓勵學生利用網絡查閱資料，選擇自己感興趣的英語文章進行閱讀，并引導學生科學思想相關問題，提高學生的語用能力和閱讀效率。此外，教師在實際教學中要積極創新教學方式，借助探究性或小組合作等學習方式，加強學生之間的口語交流，增強學生的語用能力與交流能力。

（二）提高語言知識能力

要想培養學生的語用能力，必須要提高學生的語言知識能力，尤其是與句子、短語、單詞相關的語用知識能力，引導學生掌握句子、短語和單詞等的基本含義，并講解與其相關的知識，必要時將這些句子和短語的運用知識構建成語料庫，以便學生經常回顧[3]。同時教師可以采用分組練習的方式創設閱讀語境，使學生樹立語用意識，如學習“Its cold in here.”時，鼓勵學生從生活實際出發，利用該句子進行造句，如提出建議、表達請求或陳述事實等類似語境，使學生在不同語境轉換中提高自身的語用能力。

（三）提高教師的語用能力

為了實現學生語用能力培養的目標，教師必須要通過多種路徑來加強自身語用能力的提高，如合理利用網絡資源，積極搜集相關的材料和資源，不斷充實自己，這樣才能更好地實施素質教育，為人才的儲備打下堅實的基礎。此外，由于教師的素質發展直接影響到學生學習能力的提高，因此教育部門應該從學校的實際教學情況出發，定期開展研討會和講座，或者是創建交流會，為教師創設相互交流溝通的良好平臺。這樣教師在溝通交流中可以學習先進的教學理念與經驗，豐富知識儲備，提高自身的學術水平和綜合能力。可以說，只有教師自身語用能力有所提高，才能充分保障學生語用能力的提升，進而為英語閱讀教學的發展提供重要支撐。

（四）構建交際性閱讀內容

交際性閱讀資源指的是在日常學習或工作中使用的閱讀內容，教師在實際教學活動中構建交際性閱讀內容，有利于調動學生的主觀能動性，激發學生的閱讀興趣，使學生掌握語言應用的相關技能。因此在英語閱讀教學過程中，教師必須要改變傳統的教學模式，對學生的主體地位加以尊重，適當豐富交際性語言的內容，鼓勵學生靈活運用所學知識解決實際問題。如教師可以根據日常生活的某一情景，將其編排成英語對話，然后引導學生對其進行練習，掌握后運用在實際生活中，從而提高學生的語用能力。

結束語：

在素質教育不斷推進的背景下，現代教育對教學質量提出了更高的要求，特別是英語閱讀教學，要求學生認識英語的同時，更好地掌握英語應用能力。但是初中英語閱讀教學中在學生語用能力培養方面還存在一些問題，如閱讀語篇內容不夠豐富、學生語言知識能力差、教師語用水平不高等，無法達到應有的培養效果。這就需要從實際教學情況出發，豐富閱讀資源，提高學生語言知識能力和教師語用能力，構建交際性閱讀內容，進而激發學生的閱讀興趣，培養學生的語用能力，實現良好的教學效果。

參考文獻：

[1]邵正陽.語用能力在初中英語閱讀教學中的培養探索[J].英語教師，2015，18：116-117.

[2]謝曉菁.分析語用能力在初中英語閱讀教學中的培養[J].英語教師，2015，12：19-20.

[3]王芳.關于語用能力在初中英語閱讀教學中培養的相關思考[J].讀與寫（教育教學刊），2015，10：112.

[4]趙曉鈺.淺談初中英語教學中語用能力的培養[J].海外英語，2012，17：38-40.