非物質文化遺產數字化保護的實踐教學研究

孫宇科　崔春澤　孫亞茹

摘 要：本文以齊齊哈爾市數字化保護項目為例，分析了數字化保護實踐教學的內容和方法，以廣播電視新聞學創新實驗區的本科學生為研究對象，總結實踐教學中的經驗，針對學生出現的具體問題提出改進措施與完善方案。

關鍵詞：數字化保護 實驗區 實踐教學

齊齊哈爾大學教育與傳媒學院與齊齊哈爾市文化廣播電視新聞出版局合作的“優秀文化遺產的挖掘與數字化保護”項目，旨在以人才智力合作為基礎、資源合作共享為重點，以教學研究一體化為途徑，堅持高等教育實踐發展與人才培養方式創新相結合，提升本科人才培養質量。作為項目具體實施專業，廣播電視新聞學創新實驗區的本科學生成為項目具體實施的主體，非物質文化遺產的挖掘與數字化保護項目，目標是以對齊齊哈爾地區物質與非物質文化遺產為基礎，通過對確定的非物質文化遺產項目進行登記，進行音像資料的整理與收集，利用數字化技術予以保護。學院在執行項目的同時，收集整理音像資料，編制電視專題片，在地方主流媒體播出，在保護非物質文化遺產的同時進行民族文化傳播，充分發揮齊齊哈爾大學的智力與技術資源優勢，為地方培養一批優秀文化遺產的研究者與傳承者。并將優秀文化遺產引進齊齊哈爾大學廣播電視等專業，使這些優秀文化遺產生命得以延續。

在此項目合作中，我院要求相關專業學生參與到項目的具體實踐中，利用數字化技術對文化遺產進行挖掘整理與保護。把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力的生產實踐有機結合，將實踐經驗積累、技術技能提高與學生知識文化培養相結合，特別是通過增加學生的課外實習環節，以齊齊哈爾地區非物質文化遺產的數字化保護項目為依托，充分發揮學生在數字化項目中的智力優勢，增加課外實踐環節，延長課外實踐教學時間，同時將在進行數字化項目中的重要步驟予以強化訓練，逐步將實踐中積累的經驗納入實踐教學體系中。充分發揮廣播電視新聞學創新實驗區在項目實施中的主要作用，是對產學研用本科人才培養模式的具體實踐。

整體項目實施分為兩大部分：前期策劃拍攝與素材后期制作。在非物質文化遺產數字化項目的實施之前，學院教師與學生代表制定相對詳細的活動方案，采取多頭并進的運行模式，根據學生的專業以及學生自身特長，將學生設立不同分組，部分學生以已有的文獻資料為基礎，發掘齊齊哈爾市的非物質文化遺產；部分學生直接進行實地考察，直接了解非物質文化遺產的民間情況；有的學生根據前兩部分所搜集的內容，研究最佳的拍攝方案。在實地考察中，學生們隨機采訪了周圍居民，了解相應的非物質文化遺產的情況，這些都是在文獻中無法獲得的第一手資料。實地拍攝的影素材與文獻搜集的文字信息，是該項目前期最基本素材。后期制作則讓學生將所學的計算機技術和攝像技術予以綜合運用。該項目的參加者是學院高年級本科生，他們較為熟練掌握后期需要的各種技術手段，在具體的項目實踐中，融匯多種理論知識與實踐技術，增加實踐經驗、鍛煉實戰能力。

通過本項目的實踐，筆者就相關經驗以及存在問題及對策總結如下：

一、相關經驗分析

（一）創新實踐能力提升：通過學生大量參與具有創造性的實踐活動，將課堂知識傳授與專業學生實踐能力、經驗技能提升相結合。激發學生學習的積極性，營造全新的學習氛圍，提供理論與實踐結合的平臺。促進地方高等院校在本科人才的培養上與社會接軌，全方位——雙課堂、多層次、多渠道的培養創新人才，充分發揮第二課堂——社會實踐的培養作用，全面貫徹素質教育的理念，改善以往在教學過程中厚知識儲備而忽視實戰經驗積累的弊端，有利于進一步促進人才培養模式的改革與創新。在項目實施的過程中，學生的實踐能力獲得較大提高。

（二）培養創新創業人才：該項目的實施為廣播電視新聞學創新實驗區學生提供了一個從事新聞業務的“練兵場”，為他們將來走上社會從事相關職業打下了堅實的基礎。為學生就業求職創造有利條件。

二、存在問題及初步對策

（一）加強學生綜合實踐能力：非物質文化遺產的數字化保護是跨學科實踐，需要學生具有藝術學以及數字化技術相關的實踐技能，能夠獨立完成文獻查找與社會調查工作，這對學院式的單一課程教學提出難題，需要的是學生以社會調查為基礎的跨學科式的綜合能力的培養，而不是學習某一項單一的具體技能。

目前大多數學校都是多按照教學計劃講授專業知識，很少有學校在本科階段開設調查方法課程，我院相關專業在本科低年級就開設相應的社會調查等方法課，學生普遍具備初步的社會調查與實踐的理論知識，擔在實踐中仍舊難以獨立完成小組任務，需要教師協調。

（二）計算機等數字化技術的掌握：傳統專業設置將計算機技術、視頻制作與后期包裝等課程按照專業方向進行教學，但數字化保護需要將這些技術有機組合在一起，所以傳統按照學科專業設置的課程內容需要調整。在已有的多媒體技術課程的基礎上增加網絡技術、視頻拍攝與制作、影視特效應用等綜合課程，同時增加各種實習機會，讓學生了解真實的工作環境，實地完成錄音、拍攝等工作，訓練學生在團隊合作中分解任務，分工合作，整合完成。

（三）實踐教學時間的設置：以數字化保護項目為例，一般實踐性較強的項目其制作周期較長，在總體課時設計上與一般的實踐課程有所區別。應在課內與課外實踐活動中設置較長的實踐活動時間。在相應的理論課程課時的設置上，應安排 16 周，每周 8 課時的教學時間，讓學生有時間去消化所學到的相關知識與操作技能，調整和修改不滿意的數字化保護前期素材。

（四）基本鏡頭語言運用：由于在理論教學中多專注于一般的理論知識講授，學生對最后所呈現的鏡頭效果缺乏整體綜合思考，前期拍攝素材的時候較為盲目，缺乏出色的鏡頭語言運用，應在平時的教學中多觀摩經典的紀錄片、影片，并且增加實踐教學時間與實踐內容，例如多觀賞國家地理、BBC等著名制作機構的的經典紀錄片，學習記錄鏡頭的使用；多觀賞世界著名影片，學習鏡頭語言的運用，并且對照自己拍攝的畫面進行分析總結。在條件允許的前提下，增加事后補拍。在拍攝過程中，不可缺少當事人對于非物質文化遺產的描述分析，如何讓被訪者輕松自如地接受采訪，是對學生的溝通能力的考驗，在拍攝之前多和被訪者交流，消除其緊張情緒，建議學校在選修課程設置中，多增加交往技巧、禮儀等選修課程。

在國內的高等院校中，對非物質文化遺產保護方法進行研究的機構不少，但研究非物質文化遺產數字化保護并將之轉化為實踐教學的不多，特別是將其中的有益經驗進行分析歸納，納入實踐教學體系，在教學中保證實踐效果的幾乎是鳳毛麟角。作為這個方面一個有益的嘗試，我們應當積極實施非物質文化遺產數字化工程的實踐教學，為國家培養全面的文化遺產保護人才。

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本論文為齊齊哈爾大學齊齊哈爾大學教育科學研究項目成果，項目編號：2012113