擬態環境下高校思想政治理論課實踐教學困境研究

李軍松

摘 要：以實證方法考察天津市在校大學生參與高校思想政治理論課實踐教學的現狀，研究發現教學環境、教學評價、教學場域、教學目的、教師角色和教學形式等方面的認知障礙和實踐是導致當前高校思想政治理論課實踐教學陷入困境的重要因素。

關鍵詞：高校思想政治理論課；實踐教學；擬態環境；因子分析

中圖分類號：G711 文獻標識碼：B 文章編號：1671-9255（2017）01-0057-04

2005年2月，《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政〔2005〕5號）中明確要求：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節”。然而，時至今日，實踐教學仍然是當前高校思想政治理論課教學中普遍存在的一個亟需解決的難點問題，加強和創新實踐教學成為思想政治理論課改革的一個重要方向。基于此，本研究以天津市在校大學生為研究對象，對其參與思想政治理論課實踐教學的現狀進行了實證調查，以更加直觀的方式顯現實踐教學所面臨的現實困境，并為尋求有效的解困路徑提供現實依據。

一、描述性統計分析（Descriptive Statistics）

本次調查以天津市在校大學生作為研究對象，采取分層隨機抽樣法，對大學生參與思想政治理論課實踐教學的狀況及其認知進行了定性定量分析和研究。本次調查共發放問卷1500份，回收1389份，其中有效問卷1340份，有效回收率為89.3%。調查樣本中，男生占42.2%，女生占57.8%；重點本科占25.4%，普通本科占45.5%，高職高專占30%；文史類占47.6%，理工類占52.4%。

所有受訪大學生均已經開始了四門思想政治理論課的學習，其中，已經完成“一門”、“兩門”、“三門”和“四門”課程學習的，分別占到13.1%、32.8%、29.8%和24.3%。在理論學習的同時，大學生們也或多或少地參與了實踐教學。但若以場域來劃分實踐教學，大學生的參與度在各類型教學場域

中差異明顯，具體教學形式的實踐教學參與度也千差萬別。其中，課堂實踐教學，參與者達到100%，具體教學形式，如“文藝創作與表演”、“課堂討論”、“學生講課”、“觀看教學片”和“其他”，分別占到31.04%、42.94%、17.76%、87.09%和2.54%；校內實踐教學，參與者達到76.72%，具體教學形式，如“小論文”、“讀（觀）后感”、“掛職鍛煉”、“社團活動”和“其他”，分別占到17.54%、62.99%、0.60%、42.91%和4.18%；校外實踐教學，參與者達到49.25%，具體教學形式，如“社會調查”、“參觀考察”、“公益活動”、“課題研究”和“其他”，分別占12.91%、11.34%、18.28%、19.25%和10.60%，更有50.75%的大學生從來沒有參加任何形式的校外實踐教學活動；虛擬社會實踐教學，參與者最少，僅占15.82%，具體教學形式，如“虛擬體驗”、“網絡調研”、“模擬訓練”和“網事研究”，分別占6.42%、10.30%、8.21%和4.93%， 84.18%的受訪大學生沒有參與任何虛擬社會實踐教學。對大學生來說，他們還是希望在實踐教學的參與過程中取得收獲，如“了解身外世界”、“培養能力”、“完成作業”和“體驗生活”，分別占到了43.9%、31.0%、15.8%和9.3%，盡管當前思想政治理論課實踐教學在課堂、校內、校外和虛擬社會等多個場域展開，但由課堂轉向課外，由校內轉向校外，由現實社會轉向虛擬社會，大學生參與度卻呈現出明顯的下降趨勢，甚至超過半數以上的大學生基本沒有參與過校外和虛擬社會實踐教學，很難滿足大學生多樣化需求。另外，調查還發現除了課堂實踐教學外，思想政治理論課教師很少對大學生的社會實踐進行直接指導。

二、量表信度和效度檢驗

問卷的第二部分從Q11～Q33，共有23道，回答采用Likert式五點評定法：“非常符合”、“比較符合”、“基本符合”、“比較不符合”和“非常不符合”。對每個回答給出一個分數，從左到右，從“非常符合”到“非常不符合”，分別為1、2、3、4、5。

（一）信度分析

以克朗巴哈Cronbacha系數 為指標，確定量表中各項目得分之間的一致性。本調查有1340個樣本參與信度分析。表1顯示的信度分析過程中參與分析的個案數量和缺失值數量。

三、因子分析（Factor Analysis）

因子分析主要是研究相關的一組變量中提取公共因子和確定因子個數的一種統計方法。采取主成分提取公因子的方法和方差最大正交旋轉法，對造成當前高校思想政治理論課實踐教學現實困境進行因子分析。各變量經過正交旋轉后，提取6個因子，取得較為理想的結果，即存在教學環境、教學評價、教學場域、教學目的、教師角色和教學形式等六個方面的障礙影響了高校思想政治理論課實踐教學實效。這6個因子可解釋總方差的51.849%，分別可以解釋10.702%、9.455%、8.952%、8.547%、7.927%、6.267%。

（一）教學環境

教學環境是高校思想政治理論課實踐教學的客觀基礎和重要條件，從環境中獲取知識和經驗，有助于思想政治理論課理論教學的深化和大學生個體的社會化。但是，環境也不是一成不變的，“每一種新技術發展時，它都為整個文化創造一種新環境，這個新環境是完全看不見的環境。從古至今，莫不如此。”[1]大眾傳媒技術的高速發展為現代社會創造了一個新環境——擬態環境，但它并不是現實環境“鏡子”式的再現，而是由真真假假的信息組成，但是人們卻總是把擬態環境作為現實環境本身來看待，并且心甘情愿地將它作為自己了解身外世界的重要“窗口”和自身行為的重要參照體系。從這種意義上說，人們的認知和行為是控制在大眾傳媒所提示的擬態環境中。一方面，擬態環境充當向導，引導人們在信息泛濫的現實環境中規避風險；另一方面，擬態環境也可能導致人們對現實環境的認知、判斷和行動的誤導。

當前思想政治理論課實踐教學似乎對擬態環境的環境化這一客觀事實估計不足，甚至還沒有意識到擬態環境插入人與現實環境之間，早已讓“我們看不到世界本身，看到的只是被大眾傳媒選擇和解釋過的世界”。很顯然，局限于現實環境而設計的思想政治理論課實踐教學很難幫助大學生更好地認知客觀世界，即使有些直接經驗的積累，也經受不住大眾傳媒海量信息的沖擊和誤導。因此，高校思想政治理論課實踐教學應主動走向大眾傳媒，面向擬態環境而做出教學設計，引導大學生分析擬態環境包裹下的現實社會和開展社會實踐。

（二）教學評價

何為有效教學評價？通俗地講“凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可以稱之為‘有效教學”。 [2]那么，怎樣的思想政治理論課實踐教學才是有效的？有效教學理想的兌現與教師、學生和課程資源三者密不可分，既要重視教師的講授，盡可能幫助學生在單位時間內獲得最大限度的有效發展，也要重視學生的自主學習，充分調動學生內在的求知熱情，而教師的講授和學生自主學習的最終效果又取決于課程資源的有效供給。

當前思想政治理論課實踐教學實效欠佳，與多方面因素相關，既有認識層面上的，也有實際操作層面上的。一是受制于傳統的“有效教學”理念。在部分思想政治理論課教師的認知里，突出“在做中學，在學中做”的實踐教學并不是一種高效率的教學方式和學習方式，既耗時耗力，而且過程不可控，效度不可考。二是現有課程資源有效供給不足。既包括對教材的“再度開發”、師生比例、教學場域、教學設備與設施和教學環境等，也包括師生教與學的主動精神、知識結構、人格品質和相互關系。實際情況是盡管大學生親歷社會實踐所獲取的經驗比較片面狹隘，對他們了解社情、國情、民情的幫助也非常有限，但大學生們并不否定思想政治理論課現實社會實踐教學的效果，甚至一定程度認可實踐教學內容的設計。

（三）教學場域

教學場域是指發生在高校思想政治理論課實踐教學情景中的特定場域，就目前而言，主要分布于課堂、校內、校外等現實環境中，也有部分思想政治理論課教師開始有意識地利用新媒體開發新型的教學場域。每一類型的教學場域總是蘊含著一定質和量的，有別于其他場域的課程資源，從而滿足于某一方面或某些方面的教學要求。這也就說任何教學場域，無論課程資源供給多寡，都是存在著教學功能的局限性，只能承擔部分教學任務，實現部分教學目標，即使再高明的思想政治理論課教師和擁有最大求知熱情、學習能力的學生也不可能從特定的教學場域里完成所有成長課程。

隨著媒介化生存時代的到來，教與學雙方的生存方式和活動方式也越來越習慣于網絡虛擬社會，這種變化改變了人與客觀世界之間的聯結關系。過去，大學生們在思想政治理論課教師的引導下深入現實社會就可以獲得盡可能多的成長經驗，現在，以媒介為中心的現代社會變得越來越巨大和復雜化，無論是大學生還是思想政治理論課教師都不得不主要借助于大眾傳媒了解身外世界。很顯然，伴隨著人類認知渠道和生存空間延伸至網絡虛擬社會，思想政治理論課實踐教學場域已經不能再局限于現實社會了，而應開放自己的疆域，做出符合當代大學生認知規律和特點的實踐教學設計與教學活動。

（四）教學目的

所謂教學目的，簡言之是指教學過程結束時所要達到的結果，或者教學活動預期達到的結果。只有明確了教學目的，思想政治理論課教師才能有組織、有計劃、有系統地向著預定的方向進行，并為教學活動的質量提供衡量尺度和根本標準。傳統思想政治理論課實踐教學，或囿于有效教學理念，不認同實踐教學的效率而流于形式；或側重于知識的習得，不積極推動實踐教學……如此這般，思想政治理論課教師沒有了實踐教學的熱情，即使參與其中，也是心不甘情不愿，或者無法做出自身認同的設計而不了了之。此外，也是根本性的，教學目的必須與大學生學習主體的需求和獲得感密切相關，不能相背離。

現代大學生已經不再滿足于知識的獲得，思想政治理論課必須重新定位，不只是讓學生獲得純粹的書本知識與理論知識，更重要的是通過“做中學”把學校里所獲得的知識與學生自身生活的活動聯系起來，既豐富了他們對世界的感受和體驗，又助長了能力提升。思想政治理論課教師也應積極引導學生在開放、共融性的實踐教學中更多地“了解身外世界”，培養問題意識，提高分析與解決問題的能力。

（五）教師角色

在以往的高校思想政治理論課教學中，思想政治理論課教師往往以知識權威的形象出現，在可控的理論教學中，他們是單純的課程執行者，盡情地展示個人學識和風采，在不可控的實踐教學中，他們又是蒼白無力的課程旁觀者，不僅作為知識權威的地位受到了挑戰，而且不可預知的教學進程更使得他們茫然不知所措，多忙于維持教學秩序，而無暇做現場指導。

擬態環境的環境化要求對思想政治理論課教師的角色進行重新定位：一方面極大地縮小了思想政治理論課教師知識權威的半徑，尤其是面對來自大眾傳媒錯綜復雜的信息，使得其必須不斷加強學習才能更好地為大學生答疑解惑，發揮主導作用；另一方面促進思想政治理論課教師角色發生轉變，由過去單純的課程執行者向課程的參與者、設計者和開發者轉變，使得其必須不斷強化參與意識和效果意識，擴展實踐教學的可控半徑，發揮領航作用。

（六）教學形式

采取什么樣的教學形式，亦或教學組織形式，這是一直困擾思想政治理論課實踐教學實效性的癥結所在，雖然近年來高校越來越重視實踐教學，教學形式也在不斷地創新，諸如參觀考察、掛職鍛煉、文藝創作、影視鑒賞等，但實際上收效甚微。追本溯源，與思想政治理論課實踐教學思想、教學目的和教學內容以及教學主客觀條件密切相關，即：重理論灌輸，輕實踐體驗，思想政治理論課滿足于知識習得，而止于求知；教學形式花樣百出，卻與教學內容離題萬里，思想政治理論課實踐教學兩張皮現象嚴重；要么熱情不高，要么力有未逮；思想政治理論課教師無心或無力駕馭各種教學形式；課程資源投入不足，與怯于供給同在，如安全問題始終是懸在思想政治理論課實踐教學頭上的利刃，傷人害己等。因而，即使大學生有較高的求知熱情，但受制于現實環境的思想政治理論課實踐教學可供選擇的教學形式卻非常有限，而且大多數流于形式，對課程學習助益不大。

“你要有知識，你就得參加變革現實的實踐。你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃。”如毛澤東在《實踐論》中所言，高校思想政治理論課實踐教學的意義顯而易見，關鍵在于如何提升實效。教學思想、教學內容、教學方式以及教學主客觀條件等方面不能不隨環境的變化而加以調整，擬態環境的環境化不只給思想政治理論課實踐教學制造了難題，深陷于一個巨大而復雜的社會，操作不易，實效欠佳，同時也給思想政治理論課實踐教學帶來了解決現實困境的鑰匙，拓展了教學場域，提供了便利的認知渠道，也可以規避現實環境下可能出現的安全問題等。

注釋：

①通常Cronbach α系數的值在0和1之間。如果X系數不超過0.6，一般認為內部一致信度不足；達到0.7-0.8時表示量表具有相當的信度，達到0.8-0.9時說明量表信度非常好。Cronbach α系數的一個重要特性是它們的值會隨著量表項目的增加而增加，因此，Cronbach α系數可能由于量表中包含多余的測量項目而被人為地、不適當地提高。還有一種可以和Cronbach α系數同時使用的系數。系數能夠幫助評價，在計算Cronbach α系數的過程中，平均數的計算是否掩蓋了某些不相關的測量項目。不同的研究者對信度系數的界限值有不同的看法，有學者認為，在基礎研究中Cronbach α系數至少應達到0.8才能接受，在探索研究中Cronbach α系數至少應達到0.7才能接受，而在實務研究中，Cronbach α系數只需達到0.6即可。

參考文獻：

[1]馬歇爾·麥克盧漢，斯蒂芬妮·麥克盧漢，戴維·斯坦斯.麥克盧漢如是說：理解我[M].何道寬，譯.北京：中國人民大學出版社，2006：142.

[2]高慎英.體驗學習論：論學習方式的變革及其知識假設[M].桂林：廣西師范大學出版社，2008：185.

（責任編輯 楊衛宏）

Study on the Plight in Practice Teaching of College Ideological and Political Theory Course under Pseudo-environment

LI Jun-song

（College of Marxism Education， Tianjin University of Science and Technology， Tianjin 300222， China）