現代學徒制下學生管理工作的研究與實踐

李祥杰++薛永三++盧長鵬

摘要：高職學校對現代學徒制人才培養模式的試點和實踐，給現代學徒制人才培養模式下的學生管理工作帶來了新的困難與挑戰。建立科學、高效和適應現代學徒制人才培養模式的學生管理制度是現代學徒制成敗的關鍵。筆者所在系計算機應用技術專業于2013年9月與聯想集團簽訂了“聯想IT工程師特色班”合作協議，從2015年8月開始進行該專業現代學徒制的試點和實踐。本文結合該系 “聯想IT工程師特色班”的學徒制試點經驗，對高職教育現代學徒制人才培養模式下的學生管理工作進行積極的探索與實踐研究。

關鍵詞： 現代學徒制； 高職教育； 學生管理； 校企合作； 產教結合

中圖分類號： TP399

文獻標志碼： A

文章編號： 2095-2163（2016）06-0129-03

0引言

現代學徒制的內涵和特點改變了原有的學校教育管理的思維模式，制訂適應現代學徒制人才培養模式的學生管理制度，為高職院校推動現代學徒制提供保障。

[BT4]1現代學徒制

學徒制簡單地說就是師傅帶徒弟。現代學徒制是傳統學徒培訓與現代學校教育相結合、企業與學校合作實施的職業教育制度，起源于德國的職業培訓，是以校企合作為基礎的，采取產教結合的培訓方式，使學校理論知識和企業實踐經驗實現完美交融，以改進與提升勞動者素質為最終追求目的的學徒制形態。

[BT4]2現代學徒制的現狀與學生管理工作的特點

[BT5]2.1現代學徒制的現狀

上世紀八九十年代，一些在華的德資企業把這種培養模式引入中國，并與中國沿海地區一些學校開展合作，協同培養人才。到本世紀，隨著外資企業在中國的發展，對員工的需求日趨高端國際，更多外資企業開始主動與中國職業院校尋求合作，現代學徒制由此則逐漸推廣開來。

目前，我國己進入現代學徒制的試點階段，各中高職學校從當前教育制度及企業人才需求的實際出發，緊密圍繞企業的人才標準制定教學內容，而將培養滿足企業需求的新型人才設為目標，通過“學徒制”、“訂單班”和“導師制”等人才培訓模式，對現代學徒制有效開啟了真正的探索與實踐，從而走在了現代學徒制研究的前沿。

但是由于我國對學徒制的整體研究仍處于初期階段，相關的法律政策也多有存在盲區空白，因而未能激發企業參與合作的積極性。另外，學生于工作期間在管理執行上依然呈現一定難度，這也嚴重影響了學徒制的進一步推廣和拓展實踐的研發效果。

[BT5]2.2現代學徒制模式下的學生管理工作特點

2.2.1教育主體多元化

傳統教學模式下，學校和老師是教育的主體和管理者。而在現代學徒制模式下，教育主體除了學校和老師之外，還增加了企業和師傅。相應地，各教育主體設計提供的教育方式也都不盡相同。

學校秉持的教育宗旨就是教書育人，而企業則是以商業管理為核心，以獲取商業利潤最大化為其行動目標，因此必然更多關注于學生的專業技術和工作業績等能夠帶來的經濟價值，對學生管理及育人方面將欠缺足夠的經驗和重視。

2.2.2學生具有雙重身份

現代學徒制模式下的學生具有學生和員工的雙重身份。在工學交替的過程中，雙身份將不可避免地發生轉換，這往往就會暴露學生管理工作中存在的缺陷與短板。

在校期間，學校和老師對學生的學習、生活及操行方面的管理相對要嚴格有序，而企業對員工的業余生活管理則會相對自由寬松，學生身處這種松散寬泛的氛圍之中，就會給學生的宿舍和日常管理增加一定的難度。

[BT4]3構建現代學徒制的學生管理工作模式

現代學徒制的試點和實踐給高職教育的學生工作帶來眾多變化，迫切需要建立系統科學高效的學生管理體系，以適應當前現代學徒制的模式描述與發展探索。

[BT5]3.1完善管理制度，明確責任義務

完善健全的學生管理制度是現代學徒制順利實施的前提和保障，因此，在學生不同的學習階段，結合管理工作需要，制定明確規章制度，以確保學徒制的全方位推進與實現。

例如，計算機應用技術專業的學生加入“聯想特色班”就必須要嚴格通過工學交替的所有教學實踐環節后，方可完成學業。因此，“特色班”、學校和“聯想集團”簽訂了三方協議，并由此給出示意如圖1所示。

“頂崗實習協議”是由學生與“聯想集團”協商簽訂，其中合理規定了學生在“學徒”期間享受的工資待遇；企業對“學徒”的教育和培訓義務，并要按時、保質地恪守遵行教學計劃，達到教學目的；企業對“學徒”擔負的安全責任和管理責任；企業為“學徒”購買意外傷害保險，為學生提供安全保障。

另外，“實習安全責任協議”是學生及家長與學校共同簽署的合作協議，內容中明確規定家長在學生“學徒”期間扛負的安全責任；企業在“學徒”期間對學生行為的監督和管理職責；學生有義務遵守企業的各項規章制度，并在師傅的指導下有效實現規定的工作和實習任務。

同時，學校與聯想集團簽署協議，針對該“特色班”的教學實訓內容、考核方式、學生管理方案等進行約束，并精確注明了校企雙方各自的責任和分工以及保障措施。

三方協議制訂要充分、細致、全面，要考慮到在實施過程中可能出現的所有問題，并且要不斷地歸納、總結、進而發展完善，這樣才利于明確學校、企業、家長和學生的權利和義務，才能做到風險的最佳規避與防范，保障工學交替期間的重點安全與運行實效。

[BT5]3.2建立校企共管的學生管理模式

現代學徒制“雙主體”的教育模式和學生的“雙重身份”決定了企業在“學徒”管理工作中的重要作用。建立校企共管的學生管理機制，是學生的管理工作在“學徒”期間得以延續和發展銜接的重要保證。

企業加入到學生的管理工作中來，并且必須可靠行使管理學生的擔承職責。所以學校和企業要共同設立包括專業負責人、專職輔導員、專業教師和企業的人力資源部門、基層負責人、師傅在內的學生管理機構，進一步明確各成員的基本職責，加強機構內部人員和“學徒”的聯系和溝通，定期例會并提交通報，及時發現問題并加以解決。

在具體實施過程中，學校提前選派富有一定經驗的專業教師作為“聯想特色班”的專職輔導員，經過聯想集團專題培訓后，對聯想集團的企業文化、工作管理規定等增加了進一步的感性認識，并定責掌控學生的日常管理工作；同時，聯想集團也需增派一名身具豐富工作經驗的員工作為企業指導教師，負責學生在“學徒”期間的管理工作，同時協助專職輔導員對學生在校期間的日常學習生活一并展開督責指導。

2位導師彼此協助，互為支撐，共同完成對學生的管理工作，并隨著學生身份的轉變而重建工作重心。

[BT5]3.3現代通暢的交流渠道

根據工作需要，利用QQ、微信等現代流行通訊交流工具建立“工作群”，各方人員在平臺中進行溝通和交流。

除了建立校企雙方相關人員參與的“特色班工作群”外，每屆“特色班”的學生還配有自己的師生交流QQ、微信群，輔導員老師不僅可以用這個群來發布信息，加強與學生的交流互動，還可利用該群來管理學生。而企業的指導教師和師傅則可以通過該群對學徒進行管理和業務指導，解決學生在學徒時遇到的疑惑和困難。甚至可以將“學徒”期間的日常行為規范、勞動紀律、崗位適應情況以及學習態度等歸并整理，將其反饋到微信群里，雙方人員共同探討商議優良應對辦法。

[BT5]3.4構建雙向考核評價體系

科學的考核標準不僅可以調動學生的積極性，還可以督促學生致力打造與全面提高自身的專業技能和綜合素質。

現代學徒制模式下，學生評價與考核體系應涵蓋學習的各個階段，形成學校企業共同參與的雙向評價體系。學校和企業雙方根據現代學徒的基本規律和特殊規則而聯手制定考核評價標準，并且在學校和企業雙方共同遵循既有利于學生發展又能滿足職業崗位目標需求的原則下深度參與實施評價過程，同時則將提高學生的職業素養和綜合素質設計作為目的動態評價和激勵機制。

“特色班”學生在校期間是以學校主導而發起測評，考核將借鑒參考企業師傅對學生在實訓時的表現和成績，綜合實現評分；學生在企業“學徒”期間，以企業考核為主，考核內容包括工作能力考核、組織紀律、工作態度評議，具體則是結合學生的自評和學生間互評等項目設置而得到最終的客觀完善評價。

[BT5]3.5深度融合校企文化，全面提升職業素養

現代學徒制的主要內容就是招生即招工、入校即入廠，校企聯合培養。因此，學校的文化建設要充分考慮企業用工需求，同時依托企業和品牌文化，以全面提升學生的職業素養，實現學習工作無縫銜接為其特征目的，來補充增益學校各項工作的實施開展。

例如：結合聯想集團的企業文化和工作環境，對“特色班”的教室和實訓室進行重新裝修，設計聯想集團的LOGO墻，張貼聯想企業的勵志標語，同時生動展示工作操作流程和企業管理制度等，以此增強學生對企業的了解和感性認知，成功營造身在企業所感受的工作氛圍。

企業人員定期入校提供企業文化的宣講和工作管理條例實施開發細則的報告，定期組織“特色班”引導素質拓展訓練，強化企業文化和企業各項管理機制的推廣力度，提高學生的團隊意識和團隊的協作能力。

在專業教師的指導下，學生組建了以企業管理模式支持運營的“愛心維護工作室”，免費為在校師生提供計算機及相關設備的系統維護和基本維修服務，增強了學生的社會服務意識和職業素養，同時也提高了自己的實踐能力和專業水平，深受廣大師生的歡迎，取得了一定的社會效益。

4結束語

綜上所述，通過共建學生管理工作隊伍，激發學生管理工作積極性和熱情，健全學生管理工作制度，完善學生管理工作機制，建立科學考核評價體系等方面的不斷探索與實踐，構建適應現代學徒制人才培養模式的學生管理長效機制，對全面提高高職學生的專業技能和職業素養，培養社會責任感、創新精神具有助推作用。

參考文獻：

郭先根. 現代學徒制人才培養模式學生管理的研究[J]. 林區教學，2015（6）：1-4.

[2]李祥. 現代學徒制模式下高職學生管理工作研究[J]. 教育探索，2015（8）：52-54.

[3]李建榮，王庭俊，薛亞平. 現代學徒制人才培養模式下的高職教學管理體系研究[J]. 湖南郵電職業技術學院學報，2016，15（3）：37-38.