基于文理交融的法學實驗教學體系建設

趙長江　暢君元

摘 要：信息網絡時代對法律人才的知識結構提出了新的需求，而傳統的法學教育體系沒有回應這一挑戰。重慶郵電大學法學院以信息法學實驗教學中心為平臺，形成了以“信息網絡時代的糾紛解決進路”為邏輯主線的三個層次實驗教學體系，實現了法學教育的創新，提升了法學學生的創新實踐能力，為“信息技術+法學”復合型法學人才培養探索了一條道路。

關鍵詞：文理交融 法學實驗教學 信息法學

一、信息網絡社會法學人才培養的新要求

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，高等教育承擔培養著高級專門人才的重任，要培養知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才，并且在新時期下，人才培養應當注重文理交融。為貫徹這一原則，教育部高等教育司在2016年工作要點中，要深化教育教學改革，著力推進創新創業教育，著力優化人才培養結構，著力完善協同育人機制，著力促進教育教學與信息技術深度融合。盡管學者們對高科院校培養法學人才究竟是高級專門人才、復合型的應用型人才還是通用法律人才有大量的爭議[1]，但一般認為高科院校培養的法律人才可分為兩大類：一是應用類法律人才，主要指法官、檢察官、警察、律師、仲裁員、公證員、公司法務等等，主要從事法律應用實踐（包括立法與司法），同時還包括輔助法官、律師和檢察官履行工作職責和從事執業活動法律輔助類技術應用型人才，如書記員、律師助理、司法秘書、司法執行人員、司法警察等人員。二是學術類法律人才，又稱法律研究者，包括各類高等院校的法學教師、科研院所的法學研究人員。此外，越來越多的學者認為，我國法學本科培養目標的定位應當堅持統一化與多樣化的統一。統一化是指法學人才培養應該有一個最基本的統一標準，多樣化則表現為統一基礎上的差異化、特色化[2]。在信息網絡社會實現法學人才的差異化培養，不僅是法學教育的需要，更是社會發展的需要。因為不管是哪種法律人才，在信息網絡社會都會面臨一個問題：如何解決信息網絡社會的新型法律實踐？在諸如電子病歷、電子醫療、知識產權、網絡犯罪、網絡侵權等等糾紛中，如何對證據進行舉證、質證、認證？

傳統法學學生的知識體系，由理論教育與實踐教學共同完成，其中理論教育由16門法學主干課程與系列法學選修課程組成，實踐教學由模擬審判、法律診所、社會實踐所構成，但這些課程都沒有提供信息網絡技術知識的學習，也沒有提供與信息網絡技術相關的法律實踐。不少高校的課程結構缺少實質性的創新，無非是在傳統的14門核心課程之外點綴了一些與經濟學、 哲學、社會學等有關的選修課而已， 而沒有將法律課程與其他相關課程進行有機的結合和邏輯性的編排，這就導致法科學生的知識結構存在問題。

因此，信息網絡社會對法律人才的知識結構、培養體系、應用能力提出了新的要求，而傳統法學教學模式沒有回應這一挑戰，并且受制于學科布局，傳統的以文科為主的法學院/大學也無力滿足這一需求。

二、“信息技術+法學”特色法學人才培養的初步探索

重慶郵電大學是一所部市共建的、以信息科學技術為背景和優勢的高等學校， 60余年來主要面向信息通信行業培養“應用型、復合型、創新型”人才。法律職業教育是直面市場的，我們培養出來的學生在法律職業市場上有沒有競爭力，尤其在高端的或國際化的市場上有沒有競爭力，這直接影響到未來法學院的生態環境和地位。[4]為支撐信息社會對法學特殊人才的需求，重慶郵電大學法學院自1999年招生之日起，就以培養信息領域的法學人才為發展方向。區別于傳統法學院校的人才培養目標，重郵法學院以“文理交融、整合開放、探索創新”為發展定位，將信息法學人才培養目標定為“在通識法學類人才培養的基礎上，將信息技術與法學知識有效融合，培養具有較強信息技術能力的、面向信息網絡社會的特色法學人才。”

為實現這一人才培養目標，學校于2006年成立信息法學實驗教學中心，通過實驗教學與理論教學的互動，讓學生掌握解決信息網絡社會新糾紛、新問題的能力。信息法學實驗教學中心根據糾紛的類型，下設訴訟類實驗室和非訴訟類實驗室，共中訴訟類實驗室包括數字法庭、電子數據取證與保全實驗室，非訴類實驗室包括知識產權實驗室和網絡數據分析實驗室。機構建制如下圖所示：

隨著實驗教學體系的不斷成熟，信息法學實驗教學中心也不斷發展壯大，從早期僅有一個數字法庭，發展到今天擁有1000余萬元設備總值、700多平方米實驗室的公共實踐教學平臺。鑒于信息網絡法律實踐是一個新興領域，為保障實驗項目的應用性和創新性，實驗教學中心還與學校三個科研中心（司法鑒定中心、知識產權中心、電子證據保全中心）保持緊密聯系，將最新科研成果及時轉化為實驗項目；同時，實驗教學中心還向其他高校和社會（包括律師、法官、檢察官等）開放，通過開放實驗和提供培訓服務挖掘實驗教學項目和提升實驗教學水平，保證了實驗教學的創新性。

三、基于信息法學實驗教學中心的課程體系改革

2010年至今，法學院啟動了培養方案改革，按照交叉學科人才培養的要求，深化基于法學與信息技術融合的交叉學科的實踐教學課程體系建設，包括：（1）強化傳統法學實驗教學。以數字法庭為依托，深化主干法學課程的改革，加大法學課程的實踐教學比例。（2）開發以電子數據證據調查為核心的實踐教學體系。設計包括計算機單機取證、網絡取證、智能終端取證、破損/加密數據取證等電子證據實驗項目，打造基于計算機與法學交叉學科的實踐教學體系；（3）開發以知識產權實務為導向的知識產權實踐教學體系，設計知識產權管理、知識產權檢索與分析、知識產權預警等知識產權實驗項目，培養學生掌握利用網絡平臺與軟件完成知識產權法律事務的技能。

根據以上目標，學院制定了以信息網絡時代的糾紛解決為邏輯主線的“三個層次”實驗教學體系，循序漸進地培養學生基礎理論與技能、專業技能和綜合創新能力。實驗課程體系分為三個層次，如下圖所示：

（一）第一個層次：通識基礎

學生在完成傳統的法學理論知識學習后，開始學習與信息網絡相關的法學類實驗課程及信息技術類實驗課程。在理論類課程中，學生從實體法與程序法兩個方面學習網絡訴訟、網絡侵權、網絡犯罪、電子證據學等課程，了解信息網絡社會中出現的新問題；在技術類課程中，學生通過對計算機取證技術、信息安全管理、網絡技術應用等課程的學習，掌握法律實踐中的信息網絡技術與手段。該層次的實驗旨在培養學生掌握法學和信息網絡技術的基礎知識和基本技能。

（二）第二個層次：應用提升

該層次主要培養學生在訴訟領域應用信息網絡技術進行取證、質證、認證的能力，在非訴訟領域特別是在電子商務、知識產權、電子政務領域，提供新型法律服務的能力。在訴訟領域，學生將通過電子取證課程的學習，掌握計算機數據、智能終端數據、網絡數據、破損數據、加密數據等電子數據取證的方法及程序；通過法律診所、模擬審判、法律實踐等課程的學習，掌握對電子數據的質證與認證的技能。在非訴訟領域，通過發揮理工科院校的學科優勢，學生將重點掌握以下三個領域法律服務的內容：

（1）知識產權領域。本模塊設計了知識產權證據的管理、檢索、分析及監測預警，以期讓學生掌握對知識產權糾紛的基本取證及分析能力。（2）電子商務領域。本模塊設計了電子商務交易證據的實時保全，以及在糾紛產生后的取證，以教會學生掌握解決電子商務糾紛的基本技能。（3）電子政務領域。電子數據的檢索與分析可以為決策者提供依據，信息網絡時代的律師，可通過數據分析向當事人提供除法律服務外的信息服務業務（如危機公關與化解等）。本模塊設計了網絡數據分析的基本課程，學會對數據進行挖掘分析，撰寫數據分析意見書。上述三個領域實驗的設計，可以讓學生清晰地感受到新興領域、新型糾紛對信息網絡技術的依賴，并培養了學生使用信息技術解決新型糾紛的能力。

該層次的實驗使法學知識與信息網絡技術進行有效地交叉與融合，實驗項目主要為實驗課程中的綜合設計性實驗和獨立的實習和實訓項目，以提高型（綜合性、設計性和應用性）的實驗類型為主。

（三）第三個層次：綜合創新

綜合創新層次的實驗課程將在前兩個層次的基礎之上，通過創新實驗、科研項目、專業競賽等方式進一步培養學生綜合運用知識的能力和創新能力。該層次的實驗項目囊括了訴訟類實驗和非訴訟類實驗項目，主要由教師和學生共同確定選題，然后制定實驗計劃。從實驗類型上分為自主創新實驗、科創項目和專業競賽：自主創新實驗采取由學生根據學習研究的需要，自擬題目并提出申請，經審核通過后在教師的指導下進行；科研項目主要是組織學生參加科技活動和創業大賽，或者組織綜合能力強的學生加入到教師主持的科研項目中進行項目研究，通過這些活動訓練學生綜合運用知識的能力；專業競賽主要是組織學生參加全國性和地區性的專業競賽等。

四、信息法學實驗教學中心課程體系改革的效果

信息法學實驗教學課程體系為“信息技術+法學”的特色法學人才培養提供了良好的教學實踐和實習實訓平臺，并推動了科學研究、學科建設的發展。基于多年來復合型特色法律人才培養的改革與探索，重郵法學院于2011年成功申報并獲準設置了以重點培養“適應信息時代知識產權管理與保護需求的人才”為特色的知識產權法本科專業，此外，法學專業也獲批為重慶市“十二五”法學（一級學科）重點學科。

在教學方法上，學院積極推廣“課賽結合”經驗，在基礎和專業基礎課程中加入綜合性課程設計，采取課程設計與競賽相結合的方式。如中心鼓勵學生參加每年舉辦的“挑戰杯”“創業大賽”等活動，將電子數據提取與保全的原理綜合性課程設計與設計競賽合二為一的教學方式，既提高了同學的學習興趣，也激發了同學們的參賽熱情，同學們的學習方式從被動性學習向自主性、自覺性學習轉變，人才培養效果顯著。例如：2010年王斌、秦瀟等同學獲第7屆“挑戰杯”全國銅獎；2012年周千淇等榮獲第8屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽全國金獎；2014年張磊等榮獲首屆“互聯網+”中國大學生創新創業競賽全國銀獎；2016年張磊等榮獲第10屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽全國銅獎。

在法學專業學生就業壓力大的背景下，通過自2006年實驗中心成立以來開始的培養模式和教學方法的改革，我院法學本科生的就業率有明顯提升：2012屆就業率為86%、2013屆就業率為89.29%、2014屆年就業率為87.50%。學生除進入司法部門和律師事務所，許多在華為、中興等著名信息通信企業、以及電信運營商從事法務工作，學生就業質量較高。除此而外，信息法學實驗中心密切結合信息時代發展需要，研發基于法學與信息技術交叉融合的新成果，提高學生創新能力，實現人才培養與社會服務的良性互動。

綜上，重慶郵電大學信息法學人才的培養，以“文理交融、整合開放、探索創新”為定位與特色，依托信息法學實驗教學中心，緊扣高等院校的三大職能“人才培養、科學研究、服務社會”展開建設，通過“科學研究”保證了實驗教學的前瞻性，通過“服務社會”保證了實驗教學的應用性，最終使“人才培養”落到實處，培養既具有前瞻性又能夠解決實際問題的“法學+信息技術”的復合型人才。此種培養模式，為我國特色法律人才的培養探索出了一條可以借鑒的發展道路。

參考文獻

[1] 曾憲義，張文顯.中國法學專業教育教學改革與發展戰略研究[M].北京市：高等教育出版社，2002：295.

[2] 熊志海，陳純柱.理工科高校本科法學教育模式探索——兼論重慶郵電大學信息法學人才培養[J].重慶郵電大學學報（社會科學版），2012（1）：135-141.

[3] 孫學致.論我國法學教育的趨勢與高校法學教育改革的方向[J].高教研究與實踐，2011（4）：43-47.

基金項目：重慶市研究生教育教學改革研究項目“基于MOOE理念的研究生虛擬仿真開放實驗教學平臺建設”（yjg20162029）；重慶郵電大學教育教學改革項目“基于實例的‘法學+計算機關聯性教學體系建設”（XJG1414）。

作者簡介

趙長江（1980-），男，江蘇宿遷人，副教授，法學博士，主要從事訴訟法、電子證據研究；暢君元（1987-），男，河南新鄉人，講師，主要從事訴訟法、電子證據研究。