自主式一體化教學模式的探索與實施

楊玉久

摘 要：教學改革、教學模式的創新是各位從事職業教育的教師都在為之努力、奮斗的方向。本文從職業教育的現狀出發，結合自身教學實際，介紹了自行設計的“自主式一體化教學”模式的理念、擬解決的問題、實施過程、特點以及創新成果等。

關鍵詞：自主學習 一體化教學 創新教學模式

“自主式一體化教學”模式是我在兩個教學年、三門課程的教學中探索并不斷完善的一種務實、高效的教學模式，其實質是在一體化教學的過程中融入了學生自主學習、自主管理元素。教育部明確提出改革是提高教學質量的核心，改革的方向是一體化教學和培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力。這就是說“培養學生的自我學習能力”是我們職業教育的培養目標之一。一體化教學鍛煉了學生的實操能力，而自主學習又提高了學生的學習能力，確保學生走向社會后的適用性和持續發展能力。一體化教學與學生的自主學習兩者的有機結合，可謂相得益彰。同時，通過改革課程評價、考核方式，對于教學質量的提高起到了“杠桿”作用。這種教學模式能夠有效的提高后進學生的學習成績、能夠促進整體教學質量的全面提高。

一、自主式一體化教學模式的設計理念

（一）高職教育現狀

雖然我國高等職業教育已有近30年的歷史，但是現在多數高職院校還沿用傳統的教學模式；還有相當部分的教師難以擺脫傳統課程教學模式的束縛和慣性思維的不良影響。傳統教學方法沒有實現“教、學、做”有機結合，培養的學生理論與實踐脫節、動手能力差，很難成為社會需要的應用型人才。因此，找到有利于全面提高學生素質和綜合職業能力的教學方法和教學組織形式，是每個高職教師義不容辭的責任。。

（二）調整心態，客觀、理性認識學生

高等職業院校，培養的是技術應用型高技能人才，這些人主要不是從事科研、工程設計，而是從事生產、營銷、管理、服務。他們需要的是做事能力、知識應用能力、專業技能和持續發展能力。

目前，在高職院校中普遍存在一種看法：高職院校“生源”質量太差，不好法教。由于這種看法的存在，就出現了老師反感學生、學生反感學校、彼此不買賬的不和諧的局面。

我個人的看法是，作為教師應該調整好心態，用平和的心態正確的看待你的教授對象。雖然很多高職學生缺乏抽象思維能力、推理能力，但是他們的好奇心、他們的求知欲、他們的動手能力與名牌大學的學生相比不一定會差。只要我們的培養方法、教學模式正確，時時、處處都注入“正能量”我們照樣能夠培養出秀的學生。學生的問題在教師、教師的問題在學院、學院的問題在教學模式。

（三）探索適合高職教育的新型教學模式

只有生產出適銷對路的合格產品工廠才能生存；只有培養出社會需求的兩高學生的高職院校才能發展，質量是生命。千千萬萬的教育工作者在為如何提高教學質量拼搏、奮斗，可謂嘔心瀝血，于是就有了各種教學模式：一體化教學模式、項目驅動法、案例教學法等等應運而生。“自主式一體化教學”模式是在吸取這些教學模式精華的基礎上形成的，由：“自主學習、自主管理、一體化教學、過程評價考核”四部分組成。一體化教學可以培養的職業能力確保學生適應就業需求；自主學習確保學生的持續發展；“自主管理”有利于培養學生的綜合素質。“自主式學習”、“自主式管理”不是一體化教學的補充，而是高職教育模式的發展與完善。一體化教學和自主學習、自主管理就像火車的兩個道軌、評價考核方式就好比兩條道軌間的枕木。我們老師就是要為學生鋪上一條路，讓他們像火車一樣奔向人生的遠方。

（四）我對一體化教學理念的認知

一體化教學來源于明朝的王守仁提出的“知行合一”理念（1508年）。近代教育家陶行知先生又將“知行合一”的思想理念成功的融入了國民教育，開創了我國一體化教學的先河。教育部16號文明確指出：“改革教學方法和手段，融‘教、學、做為一體，強化學生能力的培養”因一體化教學獨具的優勢，所以在我國中職、高職教學中已被廣泛采用。

（五）“自主學習”教學方法的設計理念

1.學習和人獲取營養有雷同之處。人的獲取營養過程是“哺乳”、“斷奶”、最終自己進食。人獲取營養的方式是隨著消化功能的逐漸健全而適時變化的。我認為教學模式也應該隨著教育階段不同而改變，獲取知識方式也應該“與時俱進”。

2.目前職業教育院校的教師受“一次性教育”的影響很深，總是希望在學校里盡可能把完整的知識體系灌輸給學生，沒有考慮建立“自我學習、終生學習”的現代學習觀。在教學中重視知識的傳播、積累，忽視學生“自主學習能力”、“自主管理能力”的培養、訓練。現代科技的發展、更新速度之快超過我們的想象。即使你就了業，如果不會自主學習、自主管理，就跟不上技術的更新、缺乏職業素養，那么其結果將會被“淘汰”，也可能從有業變成無業。終身學習就是“活到老學到老”，可是一個人不可能在學校作一輩子學生，那就必須具備自主學習能力，養成自主學習的習慣。

3.傳統教學模式在“沒有規矩不成方圓”的理念指引下，對學生嚴格管理，老師至高無上、居高臨下、說一不二，沒有平等而言。這種教學管理方式對于高職教育“弊”大于“利”。我的設計首先是“師生平等”。我們把一個教學班定義為一間汽修廠班長是最高統帥——廠長，下設若干個維修車間，設車間主任，每個學生都是維修工，我是在廠長領導下的調度兼技術總監。負責技術又為大家服務，師生共同研討、共同技能操作。這種師生平等會讓學生心情舒暢、快樂，提高學習熱情。

4.“自主學習”的設計思路：在整體設計的訓練目標框架內給學生一定的自主學習空間。即學生可以自主選擇學習內容、學生可以自主分配學習時間、學生可以自主選擇學習方法、學生可以自主選擇申請考核。學習過程始終貫穿職業素養目標、在完成能力目標的過程中實現知識目標。在學習上給學生一定的自主，學生有主體、主人、為自己學習的感覺，使學習變得輕松愉快，于是學習積極性提高了、學習成績提高了、教學質量提高了。傳統教學模式下的學生是“學習的機器人”，自主式一體化教學模式下的學生是“學習機器的人”。

5.“自主”式學習方式實施條件：我們的教授對象是高職學生都是成年人、他們接受了至少12年的基礎教育，掌握了相應的基礎知識，具備：“自主學習”、“自主管理”的條件和能力；

二、自主式一體化教學的實施

（一）課程整體設計：

課程整體設計的構成要素：需求、目標、項目、素材、結合、自主、考核。即七步教學法：

（二）課程單元設計：（以一個訓練項目為1個單元）

1.首先由教師布置訓練項目、學習注意事項、操作程序；（占課時的10%左右）

2.學生自主學習（能力目標、知識目標），填寫學習報告書；（占課時的80%左右）

3.教師對學生個性化輔導和學習過程考核；（占課時的80%左右）

4.單元教學總結：能力訓練點評、知識梳理、答疑、學生評教。（占課時的10%左右）

（三）課程評價、考核方式改革

課程評價、考核創新應該是高職人才培養模式、課程建設改革的一部分。傳統課程考核模式不改，其他方面的改革必然會受到影響，課程考核改革與上述改革同步進行，才能相輔相成、相得益彰。

采用形成性考核，全面、真實是課程評價、考核的總要求。我的考核評價設計是，平時項目考核+期末綜合評價。項目考核包括三個部分a技能操作、b知識答辯、c筆試（學習報告）；期末綜合評價包括a項目完成成績、b學習態度、c綜合素質、d考勤四個方面。

1.項目考核是老師與學生一對一、面對面、單項目進行能力操作、知識答辯、筆試學習報告，一體化考核。

2.這種考核方式反應的成績真實、全面。杜絕了考試作弊的頑疾，作弊的路被堵，要想不掛科，拿畢業證，那只有一條路——學習。

三、創新成果

1.學生學習興趣、積極性明顯提高；

2.學生的自主學習能力、持續發展能力明顯提高；

3.學生的動手能力明顯提高；

4.學生的綜合素質明顯提高（表達能力、交流能力、心里素質等等）；

5.學生對這種教學模式的滿意率達98.00%以上，比傳統教學模式教學模式的滿意率提高40.00%以上。

參考文獻

[1]《職業教育課程教學改革》.主編戴士弘.清華大學出版社，2011.5.

[2]《高職高專課程教學模式操作》職業教育與成人教育司.高教出版社，2010.3.