強(qiáng)化體育課須從教師做起

趙超君

摘 要：從態(tài)度和技能、過程和結(jié)果以及評(píng)價(jià)和反饋等視角探討體育教師及其教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問題。認(rèn)為強(qiáng)化體育課須從教師做起，優(yōu)秀體育教師的標(biāo)志，必然是既有愛崗敬業(yè)的教學(xué)態(tài)度，又有勝任教學(xué)的專業(yè)技能；既能上出精彩紛呈的優(yōu)質(zhì)課，更能上好始終如一的常態(tài)課；既有堅(jiān)持不懈的目標(biāo)追求，又有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)然結(jié)果。

關(guān)鍵詞：態(tài)度；技能；過程；結(jié)果；評(píng)價(jià)；反饋

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）04-0015-03

強(qiáng)化體育課是黨和國(guó)家對(duì)學(xué)校體育提出的明確要求，可以說是抓住了學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵部位。強(qiáng)化體育課雖然受到重視程度、學(xué)生人數(shù)、場(chǎng)地器材、教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等多種因素的影響，但毫無疑問的是，體育教師才是強(qiáng)化體育課的關(guān)鍵因素。一節(jié)課，一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)段結(jié)束后，學(xué)生是否掌握了本應(yīng)掌握的運(yùn)動(dòng)技能，體能是否得到了發(fā)展，習(xí)慣養(yǎng)成是否有所進(jìn)步，體育精神是否得以培養(yǎng)等，都和體育課的主導(dǎo)人物——體育教師教得怎么樣有著密切的關(guān)系。所以，強(qiáng)化體育課必須從教師做起。那么，我們?cè)撛鯓釉u(píng)價(jià)體育教師的教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量呢？筆者想到了幾對(duì)與體育教師評(píng)價(jià)有聯(lián)系的關(guān)鍵詞。

一、態(tài)度和技能

1.態(tài)度是強(qiáng)化體育課的主觀前提

態(tài)度是指體育教師對(duì)自身職業(yè)和教學(xué)工作所持有的穩(wěn)定的心理傾向，是影響和制約體育教學(xué)質(zhì)量的主觀前提。積極的、理想的教學(xué)態(tài)度是愿干樂干，自覺自愿，視教學(xué)為己任，把上課當(dāng)樂趣。從教師對(duì)上課的情感體驗(yàn)中最能看出他的教學(xué)態(tài)度，有的教師把上課當(dāng)成工作樂趣甚至享受，常常能從課堂教學(xué)中體驗(yàn)到育人的成功和愉悅，一上課就精神抖擻，充滿活力，因此，他的體育課有質(zhì)有量，學(xué)生非常喜歡上他的課。也有人把上課當(dāng)成負(fù)擔(dān)甚至痛苦，難以從課堂教學(xué)中體驗(yàn)到工作的樂趣，一上課就煩惱焦躁，放任自流，因此，他的體育課很難保質(zhì)保量，學(xué)生就不喜歡上他的課。筆者了解到一位高中的排球?qū)＿x課教師，他說他常從上體育課中體驗(yàn)到工作的樂趣，喜歡上課是他不斷進(jìn)步的源泉和動(dòng)力。他從排球技術(shù)零起點(diǎn)的高一學(xué)生開始教起，到高二時(shí)學(xué)生便能扣出快球。高一時(shí)選修排球?qū)ｍ?xiàng)的學(xué)生人數(shù)較少，到了高二、高三時(shí)，選修排球的人數(shù)越來越多，試想，沒有教師的激情投入和優(yōu)質(zhì)教學(xué)，怎會(huì)有學(xué)生的紛至沓來？

當(dāng)我們想了解一個(gè)體育教師的教學(xué)態(tài)度時(shí)，了解他的學(xué)生或許是個(gè)不錯(cuò)的辦法。學(xué)生是否喜歡上體育課，其教師的教學(xué)態(tài)度及其質(zhì)量自見分曉。當(dāng)教師想評(píng)價(jià)一下自己的教學(xué)態(tài)度時(shí)，自我反思一下就足夠了，回想自己上課前和下課后的情緒體驗(yàn)，自己的教學(xué)態(tài)度便一清二楚。

2.技能是強(qiáng)化體育課的必要條件

技能是指體育教師在教學(xué)活動(dòng)中熟練運(yùn)用的各種動(dòng)作行為，如示范講解、整隊(duì)調(diào)隊(duì)、幫助保護(hù)、糾正錯(cuò)誤等，是順利完成體育教學(xué)工作所必需的必要條件。態(tài)度和技能是一對(duì)相互聯(lián)系、相互影響的概念，如果說態(tài)度是上好體育課的主觀前提，那技能則是上好體育課的必要條件。積極的態(tài)度會(huì)促使教師不斷提高教學(xué)技能，以認(rèn)真、投入的身心狀態(tài)對(duì)待教學(xué)工作。但只有積極的態(tài)度還不夠，因?yàn)轶w育教學(xué)的專業(yè)性很強(qiáng)，還需有專業(yè)技能作保障，才能夠勝任體育教學(xué)。有了積極肯干的態(tài)度，再加上嫻熟的教學(xué)技能，焉能上不出高質(zhì)量的體育課？評(píng)價(jià)體育教師的教學(xué)技能主要應(yīng)看其能否合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，能否有效駕馭體育課堂，能否正確完成動(dòng)作示范，能否準(zhǔn)確運(yùn)用教學(xué)語言，能否恰當(dāng)處理課堂突發(fā)事件，能否合理運(yùn)用幫助保護(hù)及糾正錯(cuò)誤方法，等等。現(xiàn)在有許多體育教學(xué)技能比賽，體育優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等活動(dòng)，都不失為評(píng)價(jià)教師教學(xué)技能的有效辦法。

教師曾有個(gè)貶義的稱呼叫“教書匠”，意思和簡(jiǎn)單重復(fù)、缺乏創(chuàng)新等工匠特點(diǎn)相聯(lián)系，含有輕蔑、鄙薄的意思，還提出要由教書匠向?qū)W者、專家、教育家轉(zhuǎn)變。可靜下來想想，這“匠”有技能、手藝的意思，“教書匠”應(yīng)是具有嫻熟教學(xué)技能的教師，試想，連基本教學(xué)技藝都不能掌握的教師，怎能上好課，連課都上不好的教師，又怎能成為專家和教育家？充其量也只能成為教育理論家。能以工匠般的熟練技藝上好課的教師，何以卑賤？美國(guó)最佳教師弗蘭克·邁考特將自己30年教師生涯寫成自傳體小說《教書匠》，出版后暢銷全美，被譯成20多種文字，受到全世界無數(shù)教師和學(xué)生的好評(píng)，被譽(yù)為“偉大的教書匠”，這很值得我們反思。在各行各業(yè)普遍缺失“工匠精神”和“高技能人才”的當(dāng)下，體育教師能否熟練掌握和運(yùn)用各種體育教學(xué)技能，匠心獨(dú)具，駕輕就熟的上好體育課，應(yīng)是評(píng)價(jià)體育教師不可或缺的指標(biāo)之一。

二、過程和結(jié)果

1.過程是強(qiáng)化體育課的常態(tài)積累

過程是教學(xué)活動(dòng)發(fā)展所經(jīng)歷的程序和階段，是一個(gè)具有連續(xù)性、發(fā)展性特征，與時(shí)間緊密關(guān)聯(lián)的概念。評(píng)價(jià)一名體育教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力以及教學(xué)質(zhì)量時(shí)，不能只看一時(shí)一事，更不能只憑一兩節(jié)公開課就斷定誰的水平高，誰的能力強(qiáng)。更重要的是，一名教師在常態(tài)化的體育教學(xué)過程中，是否始終兢兢業(yè)業(yè)，是否一直勤勤懇懇。一個(gè)人的能力有大有小，但只要盡自己的最大努力去保證每節(jié)課的基本質(zhì)量，他遲早會(huì)成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀教師。沒有常態(tài)體育課的經(jīng)驗(yàn)積累，很難有優(yōu)質(zhì)課的精彩展現(xiàn)；沒有學(xué)生在常態(tài)課上的勤學(xué)苦練，就沒有他們技能、體能和情意的發(fā)展與進(jìn)步。有的教師在常態(tài)教學(xué)中經(jīng)常敷衍了事，很不認(rèn)真，卻想在優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中上得很精彩，但即使在別人幫助下拿出了很精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，他在實(shí)際上課時(shí)也往往力不能及，事與愿違，這就是缺乏過程積累的緣故。另外，從強(qiáng)化體育課和教師職業(yè)性質(zhì)的視角來看，能在優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲獎(jiǎng)自然是莫大榮譽(yù)，但是，能踏踏實(shí)實(shí)上好每一節(jié)常態(tài)課的體育教師，才是最值得尊敬，也最應(yīng)該受到尊重的教師。

體育教學(xué)場(chǎng)合公開、透明，凡是室外課都是公開課，所以，一個(gè)教師的常態(tài)教學(xué)情況，一定會(huì)被同事和領(lǐng)導(dǎo)看在眼里，記在心中。人心本是一桿秤，質(zhì)量高低自分明，問題在于，我們常常忽略了對(duì)教師常態(tài)教學(xué)的過程評(píng)價(jià)。即使大家看到了某位教師的問題，知曉他常態(tài)教學(xué)的情況，又如何反饋給教師，又如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用呢？這是個(gè)需要在實(shí)踐中不斷探索的問題。

2.結(jié)果是強(qiáng)化體育課的衡量指標(biāo)

結(jié)果是指學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的某個(gè)過程結(jié)束時(shí)（課時(shí)、學(xué)期、學(xué)年或?qū)W段）所達(dá)到的最終狀態(tài)。課標(biāo)構(gòu)建的目標(biāo)體系已經(jīng)為我們勾勒出一幅各水平學(xué)生在體育學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)該達(dá)到的狀態(tài)，但這只是一種應(yīng)然態(tài)，即理論上應(yīng)該達(dá)到的狀態(tài)，而學(xué)生在體育學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)處于什么樣的實(shí)際狀態(tài)，即實(shí)然態(tài)，才是教師和教學(xué)評(píng)價(jià)中無法回避的問題。當(dāng)前我國(guó)學(xué)生體育學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的實(shí)然態(tài)和應(yīng)然態(tài)存在較大反差，這是一個(gè)無法否認(rèn)的事實(shí)。因此，我們?cè)u(píng)價(jià)一位體育教師的教學(xué)質(zhì)量，必須在過程性和發(fā)展性的基礎(chǔ)上，注重考察他所教學(xué)生最終處于什么樣的狀態(tài)或發(fā)展程度。例如，一位體育教師在三年的初中或高中體育教學(xué)之后，如果他的學(xué)生仍然沒能較好地掌握一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，仍然是籃球不會(huì)打，足球不會(huì)踢，羽毛球還不會(huì)發(fā)球，乒乓球推不了幾拍，男不能拳，女不能舞，學(xué)生們?nèi)匀恢粫?huì)課間體育活動(dòng)中跑步做操那老一套，那么，從學(xué)習(xí)結(jié)果的視角看，這位體育教師的教學(xué)質(zhì)量是很值得懷疑的，至少可以說明，教師缺乏系統(tǒng)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)體育教學(xué)最終結(jié)果的追求。教學(xué)內(nèi)容有如蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，缺失長(zhǎng)期考慮，沒有單元設(shè)計(jì)，零碎而不系統(tǒng)，散珠難以成串，學(xué)生經(jīng)歷了大量課時(shí)的碎片化體育學(xué)習(xí)，卻難以較為熟練地掌握一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，這樣的體育教學(xué)質(zhì)量，誰能說高？這樣的體育課，誰能說強(qiáng)？

每一個(gè)有責(zé)任感和事業(yè)心的體育教師，都應(yīng)該從學(xué)習(xí)結(jié)果的視角反思自己的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)問題的根源，并積極尋求對(duì)策，付諸教學(xué)行動(dòng)。在基礎(chǔ)教育體育學(xué)習(xí)的實(shí)然態(tài)和應(yīng)然態(tài)存在較大反差的當(dāng)下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)成為衡量體育教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，也是強(qiáng)化體育課的重要切口和追求。

三、評(píng)價(jià)和反饋

1.評(píng)價(jià)是強(qiáng)化體育課的激勵(lì)機(jī)制

評(píng)價(jià)是對(duì)人或事物的判斷、分析與估價(jià)，也是一種促進(jìn)事物發(fā)生改變的重要激勵(lì)機(jī)制。體育教師的教學(xué)質(zhì)量該誰來評(píng)價(jià)，怎么評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)完了又該怎么辦，都是需要深入探索的問題。教師及其教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)對(duì)象涉及態(tài)度、能力、過程、結(jié)果等多重因素，其評(píng)價(jià)主體涉及學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、主管部門等多種人員與機(jī)構(gòu)，是一種既要看態(tài)度，又要看能力；既要重過程，又要重結(jié)果；既有學(xué)生評(píng)，又有教師評(píng)；既有比賽評(píng)選，又有結(jié)果測(cè)量的綜合性復(fù)雜評(píng)價(jià)。一般來說，了解學(xué)生有助于評(píng)價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度和認(rèn)真程度；各種教學(xué)、技能比賽成績(jī)有助于評(píng)價(jià)教師的教學(xué)技能；了解周圍同事有助于把握教師的常態(tài)教學(xué)情況；測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果可以綜合反映教師的教學(xué)實(shí)效。

近年來，鄭州金水區(qū)教體局體衛(wèi)藝科和基礎(chǔ)教育教研室每年都要對(duì)下屬學(xué)校的體育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行一次測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)內(nèi)容是體育課上教師應(yīng)該教過和練過的內(nèi)容（包括技能和體能）。測(cè)評(píng)方法是由教育局組織若干測(cè)評(píng)小組下到各個(gè)學(xué)校，每所學(xué)校指定一個(gè)年級(jí)，然后在該年級(jí)中隨機(jī)抽取一個(gè)班，按照教務(wù)處提供的學(xué)生名單，對(duì)該班全體學(xué)生逐一進(jìn)行測(cè)試。可以看出，這種測(cè)評(píng)方式是一種注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，以學(xué)習(xí)結(jié)果倒推教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)評(píng)，分析教師課堂教學(xué)的效果，進(jìn)而間接性對(duì)體育教師的教學(xué)質(zhì)量做出評(píng)估，可以說，這是強(qiáng)化體育課的有效激勵(lì)機(jī)制，也是對(duì)體育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有益嘗試和探索。

2.反饋是強(qiáng)化體育課的有力手段

反饋是指把對(duì)體育教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果以不同形式返回到學(xué)校和教師。

反饋本是控制論的基本概念，指將系統(tǒng)的輸出返回到輸入端并以某種方式改變輸入，進(jìn)而影響系統(tǒng)功能的過程。如果評(píng)價(jià)是促使事物發(fā)生改變的激勵(lì)機(jī)制，反饋則是促使事物發(fā)生改變的直接措施和有力手段。我們通過觀察、測(cè)量等途徑對(duì)體育教師及其教學(xué)質(zhì)量有了基本判斷之后，再把這種判斷與評(píng)估返回到學(xué)校和教師那里，并希望能夠引發(fā)學(xué)校、教師及其教學(xué)活動(dòng)的某些改變，就是一種反饋。從某種意義上說，評(píng)價(jià)是為了激勵(lì)被評(píng)價(jià)者做得更好，但沒有反饋的評(píng)價(jià)就失去了意義，也毫無力量。鄭州金水區(qū)教體局對(duì)下屬學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)之后，首先把對(duì)各學(xué)校的測(cè)評(píng)結(jié)果量化打分，計(jì)算出平均得分后，根據(jù)得分的高低對(duì)所有被測(cè)評(píng)學(xué)校排名，最后把排名結(jié)果以通報(bào)形式下發(fā)到各個(gè)學(xué)校，作為評(píng)價(jià)該校體育教學(xué)質(zhì)量的重要參考指標(biāo)之一，應(yīng)該說，這就是一種很有力量的評(píng)價(jià)反饋。

不難看出，這種體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的反饋方式有幾個(gè)特點(diǎn)。第一，它是教育行政部門和基礎(chǔ)教育教研室對(duì)學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，具有一定的權(quán)威性和影響力，會(huì)給學(xué)校和體育教師造成一定的壓力。但是，當(dāng)壓力變成動(dòng)力，測(cè)評(píng)工作對(duì)體育教學(xué)產(chǎn)生的積極影響和促進(jìn)作用是毋庸置疑的。第二，這種反饋材料是由教育局和教研室共同組織第三方人員實(shí)施測(cè)評(píng)的結(jié)果，既有權(quán)力保障，又有專業(yè)把關(guān)，評(píng)價(jià)的公正、公平問題得到較好解決。第三，這種測(cè)評(píng)結(jié)果的反饋很有刺激性，也很有力量，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理評(píng)價(jià)體育教師和體育教學(xué)工作，提供了基本依據(jù)和判斷指標(biāo)，同時(shí)也給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大膽管理、評(píng)價(jià)體育教學(xué)工作帶來了依據(jù)和便利。可以想象，如果只有測(cè)評(píng)而沒有反饋，其測(cè)評(píng)的影響力和后續(xù)效果將大打折扣。第四，這種測(cè)評(píng)反饋方式不以一時(shí)一事和一兩節(jié)體育課來衡量質(zhì)量高低，而是以體育學(xué)習(xí)的結(jié)果——學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能掌握程度和體能發(fā)展水平來評(píng)價(jià)體育教學(xué)質(zhì)量，較好地體現(xiàn)了教學(xué)工作的過程性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)，能夠真實(shí)反映體育教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力以及由此決定的教學(xué)質(zhì)量，可以說，這種測(cè)評(píng)方式對(duì)于喚醒體育教師的職業(yè)自覺，提升體育教師的專業(yè)水平，持續(xù)強(qiáng)化體育課，可以產(chǎn)生積極有力的推動(dòng)作用。

四、結(jié)語

體育教學(xué)活動(dòng)是一種面向眾多學(xué)生的育人活動(dòng)，而每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二、各具特色的生命個(gè)體，這注定了體育教學(xué)必定是一個(gè)充滿變數(shù)、生動(dòng)鮮活的過程。因此，全面準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)體育教師的教學(xué)水平及其質(zhì)量，是一項(xiàng)涉及多種因素的極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程。評(píng)價(jià)一名體育教師的教學(xué)質(zhì)量，既要看平時(shí)的教學(xué)過程，更要看教學(xué)的最終結(jié)果，既要看優(yōu)質(zhì)課的精彩表演，更要看常態(tài)課的一貫表現(xiàn)，絕不可畢其功于一役，一節(jié)課定終身。總之，既有愛崗敬業(yè)的教學(xué)態(tài)度，又有勝任教學(xué)的專業(yè)能力，既能上出精彩紛呈的公開課，更能上好始終如一的常態(tài)課，既有堅(jiān)持不懈的目標(biāo)追求，更有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)然結(jié)果，這就是優(yōu)秀的體育教師，這就是優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)，這就是強(qiáng)化體育課的必然途徑。