慕課背景下信息檢索課程教學探討

徐惠凌

【摘要】隨著慕課的蓬勃發展，高校信息檢索課也隨之提到了日程，本文就利用信息檢索課與慕課的契合點，探討了利用校園在線平臺，指出高校信息檢索課在教學內容、教學方式、教學設計等方面的問題，并提出高校信息檢索課教學的優化策略。

【關鍵詞】慕課（MOOC） 信息檢索課程 探討

【中圖分類號】G434；G252.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0118-02

信息檢索課是一門注重實踐、操作性很強的課程，課程中設置的操作、演示環節較多，特別適合學生利用網絡環境，反復觀摩視頻資料進行自主學習。而信息檢索課要求學生利用文獻來解決特定信息問題的教學思路也與MOOC的特點非常契合。MOOC教學中教師會將課程資料（課件、視頻、問題等）放在教學平臺上，供學生預習，學生帶著問題學習，課堂上側重學習分享、問題探討和創新思考。

一、基于MOOC環境的校內信息檢索課建設的可行性

1.個性化平臺建設

除了利用國內外優秀的MOOC教學平臺外，不少學校也獨立建立了網絡在線教學平臺。平臺分為教學管理（教師管理、學生管理、課表管理、考試管理、作業管理等）、課程內容管理課程編輯、課程學習進度管理）、教學互動（師生互動、學生之間、PBL教學）等功能模塊。因此，MOOC不僅僅可以是名師名校開設的大規模網絡公開課，其教學理念也可以延伸到校內信息檢索課的日常課堂教學。

2.課程設計的可行性

基于MOOC環境的校內信息檢索課建設，可以借鑒網絡上現有的信息檢索課MOOC的教學思路。如可以學習和借鑒中科大羅昭鋒老師的“文獻管理與信息分析”和武漢大學黃如花教授的“信息檢索”MOOC。近兩年石河子大學圖書館校內信息檢索MOOC的實踐和取得的成效，也給了我很大啟迪。把傳統的課堂教學與網絡MOOC的精髓進行深度融合，通過翻轉課堂的形式進行呈現，是校園信息檢索課的設計思路。在課程設計時，不能盲目模仿，還必須保持本校的信息檢索教學特色，滿足本校學生的個性化需求。

二、基于MOOC環境下的本校信息檢索課

1.教學內容安排

課程進度分四階段進行，第一，課程引導，由教師向學生介紹課程內容、教學方法、課程安排、教學平臺的使用方法及考核要求等。第二，理論知識學習階段。以網絡課程自學為主，面授教學為輔，教師在平臺上發布教學課件、視頻、學習要求等。學生通過閱讀教材和觀看課件、視頻進行自學。第三，檢索實習階段，安排五次實習，教師指導學生聯機實際操作，學生結合所學的專業及課程選擇檢索課題，完成實習作業與撰寫文獻綜述。第四，聯機考試階段。統一考試，學生從試題庫中隨機抽取考題，在規定時間內完成答題。

2.教學思路

在MOOC教學內容設計中，引起注意是設計的關鍵。MOOC內容設計應注重短小精悍、生動有趣，適合學生“碎片化”學習。因此，就要把完整的教學內容拆分成干個知識點，每一個知識點制作成最多十幾分鐘的短視頻、PPT、動畫等來吸引學生，中間穿插問題和小測驗，這樣可抓住學生的注意力，有利于學生記憶與理解學習內容。建立關聯是信息檢索課教學的重要環節。把檢索知識與日常生活、課程學習、專業學習、考試、考研、畢業論文寫作建立關聯，同樣會激發學生們的學習動機和需求。

3.教學效果

通過課程內容由淺入深的設置和組成學習小組等方式來提升學生信心。教學內容從信息檢索基礎知識入手，接著介紹圖書館和網絡搜索引擎、中文綜合型數據庫檢索、外文綜合型數據庫檢索、專業數據庫檢索、特種文獻檢索，最后介紹信息檢索的綜合應用。遵循由易到難、循序漸進的原則，讓學生增加學習信心。同時多安排小組研討課，鼓勵學生按學科專業、課程、專題組成一起學習、交流，讓學生感受到學習不再是單獨的個體行為，可增加學生們的學習信心。

4.教學方法上的創新

繆靜敏等認為，MOOC的興起為高校教師實施翻轉課堂提供了優質的教學資源，間接推動了實踐的開展。翻轉課堂教學法徹底改變了傳統灌輸式的課堂教學方式，讓教師把更多的精力投入到培養學生自主學習、思考問題和解決問題的能力上，真正做到“授人以魚，不如授之以漁”的教學實踐。

實施慕課教學法，教師需提前布置下次課的學習任務，學生課下完成視頻內容的學習、完成相關作業和測試，課堂上，教師不再長篇大論，而是以問題為導向，根據問題進行集中答疑和講解。如果需要實際操作的內容，教師可在線進行操作演示。在此基礎上，教師可引入PBL教學法，即基于問題的學習（Problem-BasedLearning，簡稱PBL）教學模式。通過提出問題、思考、檢索、分析、討論和交流等活動，學生找到了解決問題的辦法，真正做到了知識內化，也大大提高了學生們的課堂學習積極性。

5.師生角色的轉變

如何實現從“以教師為中心”到“以學生為中心”的角色轉換，是長期以來教學改革的一大難題。基于MOOC環境的校內信息檢索課，課堂教學可實施傳統與翻轉教學的有機結合，讓教師和學生有時間去適應，在實踐中實現真正的轉變。教師不僅要熟練掌握信息檢索的知識和技能，還應具備扎實的相關學科能力，并要具備提出問題、解決問題、應用知識的能力，以及具備嚴密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力，善于調動學生學習積極性、調節課堂氣氛、控制課堂節奏。因此，MOOC環境下的教師角色不再是單純的授課者、課堂主宰者，而是引導者、組織者、觀察者。教師只有多與同行交流，多聽名師名校的課程，多學習課內課外的知識，才能快速接受角色的轉變。

6.學生如何轉變角色

相對傳統課堂的授課方式，MOOC學習完全需要自覺，學與不學、怎么學完全取決于學生自己，如果沒有嚴格的監督機制，學生可能會應付了事，甚至效果比傳統的課堂教學更差。因此，如何讓學生從被動接受者變成主動學習者，需要嚴格的考核機制和推動機制。首先，作業、考試、交流必不可少，都與最終成績掛鉤。其次，小組任務要層層分解到每個成員，讓學生無路可退。最后，還是要培養和激發學生的學習需求和興趣，關鍵點還在于課程設計、教師講授、多媒體制作都要精良。

三、結論

MOOC的興起使傳統的課堂教學面臨著巨大的挑戰，但也帶來了新的發展機遇。利用校園網絡教學平臺，把MOOC先進的教學理念和技術引入到傳統的信息檢索課課堂教學，探索新形勢下信息檢索課教學改革的新思路和新方法，必將對信息素養教育及圖書館服務帶來一系列深刻的變化和影響。

參考文獻：

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[2]曲金麗，康紅梅.“信息檢索與利用”校園慕課教學實踐研究[J].農業圖書情報學刊，2015，（10）：132-134.