分層教學在信息技術教學中的應用

李婧

【摘要】近幾年初中生的信息技術應用水平差異越來越大。面對這種現狀，教師應當找到一種恰當的教學方法，顧及每個學生的發展需求，而不能再用同一個模式進行教學。本文就在初中信息技術教學中應用分層教學法做一些初步的探索。

【關鍵詞】分層教學 以人為本 新課標

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0133-01

分層教學，即教師根據學生現有的知識、能力水平等，科學地將學生分成兩個以上的層次，并且區別對待，如提出不同的教學目標，實行不同步的教學進度等。全體學生在教師恰當的分層策略中，相互合作交流，實現知識的充分掌握和能力的充分提高。美國著名教育家布盧姆提出的掌握學習理論，闡述了相似的觀點，即“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習的任務或達到規定的學習目標”。

一、學生差異性存在的背景

雖然小學課程中包含了信息技術，但是實際授課情況參差不齊。有的小學“掛羊頭賣狗肉”，根本沒上過信息技術課。有的小學信息技術課則成為學生的上網課、玩游戲課。再加上家庭因素、個人因素等影響，造就了學生之間的差異。

二、學生劃分層次

在新學年的開始，我通過計算機基礎情況調查表、課堂觀察等方式，了解學生的知識能力水平。

根據調查情況，大致把學生劃分成A、B、C三個層次。A層次學生計算機操作基礎較好，學習興趣濃厚，有一定的自學能力；B層次學生有一定的基礎，學習興趣、接收能力一般；C層次學生基礎較差，沒什么學習興趣或者接收能力較差。

三、教學目標分層

根據學生層次的劃分，在設置教學目標時，應該對應不同層次的學生設定不同的預期學習目標。既要讓基礎層次的學生“吃得了”，又要讓提高層次的學生“吃得飽”。根據這個原則，我制定的教學目標如下：A層次學生盡可能提升學業水平，挖掘潛能；B層次學生在掌握基礎知識的情況下，注意培養自主探究能力；C層次學生主要在于打好基礎。

例如，“制作電子板報”這一課，我將教學目標劃分成三個：C層次學生了解電子板報的組成要素，掌握在文檔中插入文本框；B層次學生除了掌握在文檔中出入文本框，還應掌握在文檔中添加圖片、自選圖形等元素，盡可能做到美觀大方；A層次學生在達到上述目標的基礎上，盡可能制作出多個不同樣式搭配的頁面，組成一份完整的板報。通過不同學習目標的落實，三個層次的學生學有所得，各自收獲了成功的喜悅，課堂效果理想。

四、課堂教學分層

課堂是分層教學法的具體實施陣地。教師在備課的時候，應該根據分層教學目標，設計有針對性的教學活動及課堂練習。對于A層次的學生，可以只提供探究方向，放手讓他們自主合作探究學習，同時注意滿足他們深層次的學習需求。對于B層次的學生，以引導為主，在教師的引領下，完成基礎的學習，并且不斷提高突破自身能力。C層次學生側重于基礎知識的學習和訓練，需要教師更多的關注和鼓勵，給予個別輔導，幫助他們樹立學習的信心。

課堂的前半部分為新課教授及初步練習階段。A層次學生主要通過個人自學、學習小組合作等方式進行新課學習。一般他們很快就能完成基礎任務，那么可以接著自行完成提高任務。B層次學生聽完新課講授后，一般可以順利完成基礎任務。接著我對他們進行適當地點撥，提供一些提示，引導他們以提示為線索，盡可能自主探究提高任務的制作方法。C層次學生在新課講授后，可能還無法順利完成基礎任務。那么我就有針對性地對他們進行個別輔導，再加上其他學生的配合輔導，幫助他們掌握知識點，進行基礎任務的練習。

課堂的后半部分為總結和鞏固提高階段。我把本節課的任務進行完整地演示。A層次和B層次的學生可以梳理清楚本節知識點，進一步明確圖片的制作方法。而C層次學生可以通過模仿教師的演示，鞏固掌握本節基礎知識和技能。這樣不同層次的學生都掌握了知識，增強了技能，人人都能參與到課堂活動中，做課堂的主人。

五、學習效果評價分層

以單一的成績標準來評價學生，已經不適用于現代教學。如果要求每個學生都力爭拿100分，勢必會使得一大批學生喪失學習的熱情和信心。所以教師在做出學生學習效果評價時，應充分考慮到學生的差異性，綜合學生平時的學習活動和學業成績等，對不同層次的學生采用不同的評價方法。

對A層次學生要堅持高標準嚴要求，促使他們在競爭中超越自我。對B層次學生則要幫助他們發現不足，鼓勵他們找到努力的方向，積極向上。對C層次學生要多表揚多發現亮點，讓他們感受到成功，總之，分層評價的目的就是促使每個學生都向更高一層次邁進。

綜上所述，分層教學法應用于初中信息技術教學中，符合新課標中要求的：“在課程實施中既要注意到使不同程度的學生在原有基礎上得到良好的發展，又要恰當處理在教學過程中存在的個性發展與統一要求的矛盾”。分層教學的實施，調動了學生學習的積極主動性，做到了以學生為課堂主體，滿足了不同學生的學習需求，提高了學生的學習效率，形成了良好的學習氛圍，帶動了初中信息技術課程的發展。

參考文獻：

[1]微課分層教學在高一信息技術課堂的應用[J].吳紫燕.廈門廣播電視大學學報.2014（04）.

[2]高職英語“走班制”分層教學問題與對策[J].李燕.教育與職業.2014（27）.