機智地運用教學手段駕馭課堂

劉華芳

【摘要】教學是一門藝術，教學過程是一個隨機生成的動態過程，是師生共同成長的生命歷程，它呼喚教師能機智地運用教學手段駕馭課堂。趣中取勝、順水推舟、煽風點火……這些都是駕馭課堂的手段，更是促進孩子樂學善思的教學方法，它們能變“教案演繹”為“互動生成”，讓孩子們在課堂上凸顯個性，綻放睿智。

【關鍵詞】教學手段 趣中取勝 順水推舟 煽風點火

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0138-02

教學過程是一個隨機生成的動態過程，是師生共同成長的生命歷程，它像一首流動的詩，隨時都會有不確定的因素帶來新的生成音符。它呼喚教師能機智地運用教學手段駕馭課堂，巧妙地運用趣中取勝、順水推舟、煽風點火等手段轉化師生矛盾，讓孩子們在課堂上凸顯個性，綻放睿智，讓自己的激情燃燒起來，讓學生的思維活躍起來，讓數學課堂亮起來，讓快樂的音符在課堂上跳躍起來……

一、趣中取勝

做生意的人一般把第一筆掙得的錢叫做“第一桶金”，他們把“第一桶金”看作是生意成功的一半，世界首富比爾·蓋茨是公認的會掙錢的人，然而，他最初與持久的經營動力并不是對金錢的渴望，而是對開發軟件的興趣與執著。而我認為學習的“第一桶金”是學習的興趣，學生“第一桶金”的多少，直接影響著學生財富的多少，學生對所學內容越感興趣，學習探索的欲望就越大。

例：“三角形三條邊的關系”的教學

當我夾著教本興沖沖走進教室時，卻發現孩子們還沉靜在課間的游戲中，個個貌合神離，汗流浹背，我心中不悅，一個概念跳入腦中：一定要把他們的心收回！我靈機一動，放棄預案，在黑板上畫了一幅“老鼠偷油吃”的路線圖，并創設了幾個連續性的教學情境進行教學。

導入新課情境：一天晚上，一只老鼠被一個農婦炸的豬油香味吸引來了，它趴在窗臺上一看，豬油還冒著熱氣，饞得它直流口水，它在心中計劃著，等到主人一睡它就去偷油吃。

同學們，老鼠站在A處，香油放在C處，從A到C處有兩條路可以走，請同學們幫助老鼠指一條近路，并說說為什么？

探索新知情境：為了讓老鼠相信你們的選擇，請拿出小棒擺一擺，量一量，算一算。

師：你認為它應走哪條路更近，更快？你發現三角形三條邊之間有何秘密？……

鞏固練習情境：原來三角形任意兩邊之和大于第三邊，老鼠太高興了！為了感謝大家，老鼠準備帶同學們去釣魚。用“小貓釣魚”情境出示課后選擇題：把能組成三角形的的三根小棒打“√”。

拓展應用情境：哎呀！一個月前，老鼠到市里參加數學競賽時遇上了一道難題，（出示拓展練習：如果三角形的兩條邊的長分別是5厘米和8厘米，那么第三條邊的長可能是幾厘米？誰愿幫幫它？）

在這個以“老鼠”為主線的，美麗的完整的連續的且有著戲劇性發展的故事情境中，孩子們眉飛色舞，流連忘返，完全投入到課堂中來了。情境中每個小小的成功，不斷激勵著他們追求新的目標，新的高度，積極地進行探索；成功、興趣與追求像滾雪球一樣越滾越大，這種連續性的極速積累并質變的心靈震撼與智慧引領是一個靜態課堂所無法比擬的。看來學習的“第一桶金”要由諸如“烏鴉喝水”“龜兔賽跑”、“小貓釣魚”“小熊開瑣”、“小狗啃骨頭”等童話情境幫助掙回來。

二、順水推舟

教學過程是一個隨機生成的動態過程，學生的課堂反映有時會出乎教師的意料，但卻由此給教師以教學靈感，教師不妨以此切入，順著新的思路進行教學，提高學習的主動性，積極性。

例“雞兔同籠”中“雞兔共有頭35個，腳94只，問雞兔各有幾只？”的教學。

審題后，我用“直觀圖象法”和“列表推理法”進行講解，同學們拿著筆不停地畫、寫、算，可皺眉苦想的居多！

忽然聽到一男生埋怨道：“怎么不全是雞呢？如果兔也是兩只腳就好了”。

我眼前一亮，心想：何不乘勢而入？！我急速走到他身邊，用贊賞的眼光看著這個男生說：“你說的好！下面請所有的兔子聽令，把你們的兩只前腳“抬”起來，配合你們的主人！”

生哈哈大笑后，數出了共有70只站著的腳，少了24只腳。

師：為什么少了24只腳？每只兔子抬了幾只腳？籠中有幾只兔在“抬”腳？

生：有24/2=12只。

師：雞有幾只？兔有幾只？

答案躍然紙上，一切都在情理中，在這道題的解法上，大部分學生都感覺無從下手或思維碰壁。教學中，我抓住學生“埋怨”的這個契機，順水推舟，在“兔子抬起腳”這個美麗情境中演繹了“雞兔同籠”的計算方法。這正體現了“數學教學應以學生的發展為本”的教學理念。

三、煽風點火

激勵是一種手段，也是一種永恒的藝術。課堂上，如果教師的語言中含有對學生的尊重、信任、寬容、表楊、鞭策、祝愿、多用激勵因素，常常能給學生一語三春，語半功倍的力量，學生不可能一次完整地掌握某一概念、法則、性質，只能通過逐步向目標逼近的方式，利用遷移規律，促進學生的認知在一次次比較中，完善認知結構，使創新思維和創新能力得到發展。

例：“圓錐體積”探究中，受方法遷移，學生手里拿著學具，想把它割拼成一個學過的圖形，卻無從下手時。這時，我請學生觀看電腦演示一個圓柱的一個底面不斷縮小成一個點后變成圓錐的情景。

師問：原來的圓柱變成圓錐，什么變了？什么沒變？

生1：我知道！高不變了，一個底面沒變！

師：有沒有不同發現？有沒有不同的說法？

生2：圓錐體積變小了！

師：你太聰明了！有沒有人比他說的更好的？

女生3：體積變小了，削去的部份和剩下的部份的比是2：1。

師：女生說得太棒了！我們為她鼓掌！男生是否敢跟向女生挑戰，比她們還說得好？

男生4：圓柱變成圓錐底面積沒變高沒變，V圓柱：V錐：V削=3：1：2

師：同學們你覺得他說得怎樣？誰說得更好？送一個笑臉給男生好嗎？

孩子們被“激怒”了！個個躍躍欲試，課堂“火”了！

師不停地扇風：來一個更難的問題，你們肯定不知道！圓錐體積可能與什么有關？它到底等于圓柱體積的多少？女同學給一點顏色給男生瞧瞧！

師再扇風：看誰有火眼睛睛！圓錐體積一定是圓柱體積的1/3嗎？是男生厲害還是女生厲害？我們期待著！

一男生沖上講臺在黑板上畫出一組夸張的圖形，并用自已的語言道出了“等底等高”這一前題條件。

生搶著答：不對！……

教師不停地煽風點火，環環相扣，步步緊逼，在關鍵處設疑，在易錯處反問，在重點處故弄玄虛，有效激起學生進行一系列問題的思考，通過觀察、推理、交流，學生的知識由操作層面的感知轉向思考內化后的理解，促進了有效思考。

總之，課堂絕對不是一個簡單的師生操作的“流水線”，而是充滿靈動與及時生成的思考探索的過程。只要我們以人為本，爐火純青地運用自已的教學手段駕馭課堂，引導學生主動建構，相信這群創造生命精彩的孩子們，一定會綻放睿智，和諧發展。

參考文獻：

[1]《福建教育》.

[2]《小學數學教師》.

[3]《小學數學教學設計》.

[4]《數學課程標準》.