“為分而教”初三語文現代文閱讀教學改革初探

鄧麗姣

【摘要】現代文閱讀是初中語文學習中的重要部分，也是學生學習的一大難點。處在升學階段的畢業生，閱讀能力的提高，既直接影響著卷面成績，也間接影響到寫作水平。本文針對中考考點的要求，嘗試改革現代文課堂，把教材的課文當成閱讀素材，把課堂變為學生做題訓練，強化考點范圍以及答題方法，以提升學生語文現代文閱讀的分數，從而提高應試能力。

【關鍵詞】現代文閱讀 課堂改革 中考考點 閱讀訓練

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0164-02

現代文閱讀是初中畢業升學考試語文試卷中閱讀板塊的核心部分，現實狀況是學生考試僅憑語感去答題，得分率不高，學生的現代文閱讀應考能力不強。

造成學生現代文閱讀應考能力不強的原因，從學生層面來看，可能是語文課內和課外閱讀量不夠、理解能力不強、學生審題能力不強、忽視做題訓練；從教師層面來看，可能是課堂現代文教學對學生的指導不夠、對語文考試的考點沒吃透、講解現代文閱讀的切入點不對。

本文著重從教師層面來探究問題，既然要應對考試，首先，教師要吃透升學考試的閱讀考點。其次，應在課堂教學上滲透并訓練考點，形成一套行之有效的方法，進而指導學生，提高學生的答題水平。下面將以筆者所在的廣州市為例，分析中考現代文閱讀的考點，嘗試改革課堂教學的措施以做探討。

一、廣州市中考現代文閱讀試題命制現狀

縱觀近5年廣州市的中考現代文閱讀題，一般考兩大類的閱讀，一類是論述類作品，一類是文學作品（本篇重點研究）。文學類作品，與平時語文教材上的記敘文（散文、小說）相對接近，而且題型和考點相對固定，主要考察學生的內容概括、形象分析、詞句賞析、寫法分析、點評探究、推斷想象、提煉主旨等能力，并且一般為5道題，分值為21-22分。

二、“為分而教”現代文閱讀課堂改革教學探索

市教育局已明確中考現代文閱讀不再考查教材上的課文，教師日常課堂教學若還是逐篇詳細分析，一是課時沒保證，二是重點不突出。針對中考的應試性要求，我們主張“把教材當閱讀訓練的例子來教學”，想法來源于用“理科思維來教語文”，讓學生腦袋里形成語文閱讀訓練的答題規范。

初三的現代文教學，我們僅挑選經典的篇章來學習。施柏明也曾說過“合理選擇并適當優化教學內容，充分激發學生的閱讀興趣。知識的積累是語文閱讀能力提升的基礎，初中語文現代文閱讀的教學內容到底該如何選擇才是最有效的呢？我想這并沒有可以統一量化的標準。” [1]初三的課時非常緊張，挑選經典篇章學習也需緊縮課時，因此我們在上經典篇章時，并不用傳統分析文本的方法串講全文，而是有選擇性地突出考點。以《孔乙己》為例，課前預習階段就要學生自己提前解決字詞和句意理解等基礎障礙，課堂教學著重閱讀訓練，讓學生做與中考閱讀題相似的5道閱讀題，教師挑選其中一個題型重點評講和突破。

《孔乙己》閱讀訓練

1.根據第4段—第11段的敘述，補寫出孔乙己一生中的五個生活片斷。【題型：內容概括】

酒客揭短，取笑孔乙己偷東西——_________________——孔乙己教小伙計識字——______________________——孔乙己最后一次到酒店喝酒

2.精讀課文第4、5段，分析孔乙己人物形象。（可參考句式：從……中，我看出孔乙己……）

3.聯系上下文，說說加點字的用法和好處【題型：詞語賞析】

（孔乙己）便排出九文大錢。//他從破衣袋里摸出四文大錢…….（一處用“排”，一處用“摸”，意味有什么不同？）

4.賞析下列句子【題型：寫法分析】

“中秋過后，秋風是一天涼比一天，看看將近初冬”。（這是什么描寫？有什么作用？）

5.對造成孔乙己悲劇命運的原因，有多種看法：有的說他是科舉制度的犧牲品，有的說是冷酷無情的社會害了他，有的說也要歸咎于他自己的不爭氣……對此，你有什么看法？【題型：觀點探究】

如這節課中預設重點是突破詞語賞析考點，那么教師在巡視學生課堂做題過程中特別留意第三道題中學生出現的問題，在展示學生的答案之后，引導做這類題型的方法或公式“詞語賞析=解釋詞語的意思+具體分析+作用和好處”，最后呈現標準答案，讓學生對照并修改。這樣下來，一篇文章兩個課時已經足夠。按照這樣思路，參照中考閱讀題的考法出5道訓練題，并著重一篇文章突破一道題型。假以時日，學生在考試的時候碰到類似的現代文閱讀題目，便自然而然會用方法去答題。

三、成效與不足

為了應考，提高學生的分數，我們進行課堂實驗——把教材的課文當成閱讀素材，把課堂變為學生做題訓練，在初三嘗試有針對性教學，也取得了一定的效果。

這學期期中考試之后，筆者就試著以這種考點訓練的方式來上現代文教學課，任教兩個班的期中和期末語文第2篇現代文閱讀題（即第18-22題）的成績，我們可看到：

期末考的成績明顯要好過期中考的成績。以18題為例，期中考的題目是“小說中哪些情節可以說明大哥不知道“我”其實不是他的親弟弟？（3分）”，期末考的題目是“莫言為什么會成為一名講故事的人？請結合文章分析（5分）”，同為情節概括題，方法均是從原文中篩選有用信息并概括。期中和期末的比較：3班的平均分是1.18（滿分3分）、2.49（滿分5分）；4班的平均分是1.32（滿分3分）、2.81（滿分5分）；對照滿分的比值3班是0.393、0.498；4班是0.44、0.562，由此可見學生做概括題得分率上升了，有了進步。

這種“為分而教”的做法，雖然用來提高語文閱讀成績有所成效，但因其功利性存在弊端。如課堂上只注重中考5道題的訓練，忽視了深入經典篇章內容去分析，一定程度上是對課文的肢解，影響提升學生的文化內涵和理解課文的深度。新課程標準指出，7-9年級學生要“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，特征，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，“應該重視語文的熏陶感染作用”，提高“審美情趣”。[2]顯然“為分數而教”較難滿足這些課標。

由此看來，這種“為分而教”的方法適用對象較窄，一般用于畢業班應對考試，提高應試能力的人群，尤其是短期內想要提高閱讀做題分數的學生，其他年級還是需要傳統閱讀教學為主。 （下轉142頁）

（上接164頁）

參考文獻：

[1]施柏明：初中語文現代文閱讀教學策略淺論，教學研究[J]，2013-02.

[2]陳瑜：淺論初中語文現代文閱讀試題的命制[J]語文知識.