以“微”促大 提高中職學生的寫作能力

潘香鳳

【摘要】中職學生大都寫作能力欠強，寫作興趣也不濃。如何在激發和保持中職學生的寫作興趣同時，又能對他們進行作文能力點的規范訓練，提高他們的大作文寫作水平呢？筆者認為，利用“微寫作”，可有利于學生提高大作文的審題立意、謀篇布局和個性表達等能力，從而提高整個寫作能力，提升語文素養。

【關鍵詞】微寫作 審題立意 謀篇布局 個性表達 以“微”促大

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0165-02

一、何謂“微寫作”

微作文，小不藏拙，大作文該有的，微作文一樣不落。如果把微寫作當成精致的小院落，長篇寫作則是大觀園。大觀園之壯美是由一個個的院落構成的，就像一座拱橋是由一塊塊的石頭壘成。大作文寫作和微寫作的區別也正在此：大寫作需要按照某種結構關系將微寫作組織在一起。（北京語文特級教師王曉軍）

二、利用“微寫作”，提高學生的審題立意能力

阿基米德曾自豪地說：只要給我一個支點，我就可以托起地球來！對于作文來說，這個支點就是立意。立意從何而來？從全面、準確的審題而來。特別是高職考作文，隨著命題的不斷改革和推進，表面上看來作文的命題不再給考生設置審題障礙，這使得不少人淡化了“審題意識”，這是非常要不得的。多年來，在平時的閱卷過程中最讓人痛惜的就是有不少學生的作文偏離題旨，這也從告誡我們語文教師在作文教學中指導學生學會審題重要性。所以認真讀題、理解題意、準確把握題旨、讓寫作不偏離靶心，應當是每一位考生寫作的首要之務。對于中職學生，當他們面臨審題困惑時，我們不妨改變下方法，用一個詞，或是一句話，一段話的微寫作來嘗試，不經意間，微寫作讓主題的浮現顯得更加自然而然。

三、利用“微寫作”，打開學生的謀篇布局思路

作文的謀篇布局就是思考文章的整體架構，是指對即將寫的文章內容進行結構的布局。進行謀篇布局的好處就是使所寫的文章結構言之有序，脈絡清晰，有章可循。一篇大作文，結構是一篇佳作的欣賞點。好的構思必是匠心獨運、新巧靈活的。對比映襯、借古諷今、虛實相生……由此及彼，生發聯想和想象，讓文章的結構環環相扣，起承轉合井然有序，不費一番心思、不花一番工夫是很難做到的。

而微寫作，構思沒那么復雜，卻比大作文更講究布局謀篇，更需要敏捷的思維，更強的針對性，更加惜字如金，不允許廢話、套話、空話與大話出現。對我們中職學生謀劃文章的構思、布局很有幫助。

1.點評式的微寫作，對議論文的謀篇布局有一定的啟示作用。

如題1：浙江溫嶺新河富豪斥資500萬在重點中學操場大辦豪華葬禮今年3月4日上午，浙江省溫嶺市新河中學大操場，當地企業家為母親舉辦豪華葬禮。操場上停著9輛加長林肯及大量豪車，光鼓樂隊就有20來支。現場地毯鋪地，花圈有上千個，還有禮炮，光承擔攝像的就有8臺機位。來吊唁的親屬和企業工人有幾千人，加上圍觀群眾，足有上萬人。據透露，整場葬禮的費用在500萬左右，堪稱溫嶺市有史以來最隆重的葬禮。送葬隊伍經過之處造成了交通阻塞。根據此則新聞材料，寫一篇150字左右的短評。

這樣的點評式微寫作，我們不妨出示優秀答案示例：這場豪華葬禮，嚴重影響了該校師生的工作和學習，實為不妥。（提出觀點）學校操場是學生課余活動的重要場所，學校應該為師生創造一個安靜清幽的環境。如此浩大的葬禮必定會給師生生活造成干擾。再者，如此豪華的葬禮并不能說明兒女們的孝順。對父母的孝順應在其生前多問候、多關心、多孝敬。喪葬儀式應一切從簡。（闡述觀點）我們呼吁：政府部門應及時制止違規喪葬行為。（小結：提出建議）教師進一步分解微寫作的過程：提出觀點（1句話）；闡述理由（3-5句話），先說什么，后說什么，要井然有序；結束部分（1句話）或直白或含蓄，再次扣題。然后讓學生模仿寫作，對議論文的謀篇布局有啟示作用。

2.描述類、抒情類的微寫作，同樣有利于學生對散文、記敘文的布局謀篇。

中職學生寫文章一般是線型結構的，也就是說事無巨細，平鋪直敘，不厭其煩地交待事件的起始經過，四平八穩地敘述事件的發展過程，直線式地向前推進情節。為改變這一通病，筆者認為最佳的方法是改線型結構為板塊結構。“板塊”指的是記敘文中的場景、細節、氛圍等，每一個場面、場景好比一個板塊，既有獨立性，又有關聯性。多個場景、場面的轉換、組接和推進，便構成了全文的情節結構。而多個場景或場面的描繪，就可以利用平時的描述類或抒情類的微寫作了。

如題2：我國已進入老齡化社會，很多老人孤單寂寞。請展開想象，描寫老人孤孤單單待在家中的一個場景，不少于150字。

題3：閱讀下面材料，根據要求寫一段文字。

馬路上，一輛汽車向前疾駛。突然，車廂后面滾落出兩個大紙箱，掉在路面上，頓時，箱里嶄新的塑料用品散落一地。這一情況，司機全然不知，汽車急速前進，而此時，馬路兩旁的行人紛紛向落在地上的紙箱圍攏上來……

要求：通過合理想象，補寫出事情可能出現的結局，寫出行人與創造的情景相一致的表情和動作，表現出行人健康向上的思想境界，要求運用心理描寫及細節描寫的手法，字數不少于160字。

四、利用“微寫作”，體現學生的個性表達能力

新《課標》下，要求學生“作文要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。只有學生真實地表達了他自己的真實的情感，真實的體驗，真實的生活，才能寫出個性化的作文。

微寫作，有利于體現學生的個性表達，主要表現在個性語言和個性見解兩個方面。

如題4：對生活中看到的某一現象，寫一段話，體現一種生活反思或生活態度，字數不限。有生這樣寫作：

生1，小花與小草，我更愛小草，因小草生命頑強；小草與小樹，我更愛小樹，因小樹不斷成長；小樹與大樹，我更愛大樹，因大樹用途更強。

生2，隔壁女鄰居，患癌，已是晚期。人前強忍病痛，嘻嘻哈哈，坦言不怕死。有天晚上，看到她默默流淚了。哪怕再堅強的人，再逞強的人，也有軟弱的時候，也有倒下的時候。

生3，周六在家，自己燒蛋炒飯。不小心，油倒得有點多，但飯很香，味道不錯。晚上再燒，注意的把油倒少了，卻發現飯炒焦糊了。大方的人往往比小氣的人更能成功。

題3雖開放，但要具備生活反思或生活態度的思辯能力，顯然有點難，有真實感想，即亦可貴；題4要求比較明確，而這位學生描述時引用時下網絡語“隔壁老王”，彰顯他風趣幽默的個性。允許學生的自由發揮和表達，接受中職學生隨時可能出現的幼拙、不成熟的語言，這也是個性。

碎片也見世界。筆者相信，只要我們立足生活，找準題材，有效指導，“微寫作”也不“微”，以“微”也可以促“大”，可以提高中職學生的寫作水平，提升他們的語文素養。

參考文獻：

[1]職校應用文寫作課程教學模式探新[J].劉曼華.職業教育研究.2011（05）.

[2]淺談中職學校應用文寫作教學[J].李開瓊.科學咨詢（教育科研）.2010（01）.