提高寫作能力的有效途徑

劉鐵軍

隨筆，漢語詞典上的解釋為“①一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由，可以抒情、敘事或評論；②筆記”。我卻把這個詞引申為：隨時寫點“東西”，“東西”就是隨筆。

讓學生一星期寫一篇作文都難，更何況隨時寫“東西”？一些語文老師可能會這么想。是的，讓學生寫作文難。因為作文的門檻高，條條框框太多了。一提到寫作文，很多學生都是“皺著眉頭，咬著筆頭”冥思苦想，寫出來的作文大都有“假、大、空”的通病。可隨筆不同，它的門檻低，沒有字數、體裁、內容的限制，想寫什么，就寫什么；想怎么寫就怎么寫；想寫多少就寫多少。要求降低了，學生輕易就能完成，他們當然愿意寫了。

比起強迫學生寫出看似高質量卻遠離內心世界的作文，還不如隨時寫點貼近生活和心靈的隨筆，讓他們不斷的練筆中逐步提高寫作能力。

怎樣讓學生養成寫隨筆的習慣，從而在循序漸進中提高寫作能力呢？我認為可以從以下幾個方面入手：

一、用“課前十分鐘閱讀”培養閱讀、寫作的興趣

古人支：“讀書如銷銅，聚銅入爐，大鞴扇之，不銷不止，極用費力。作文如鑄器，銅既已銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識模，全不費力。所謂勞于讀書，逸于作文也。”大量閱讀，善于閱讀，不僅拓寬了知識面，而且還積淀了文化素養，在熏陶感染之中豐富了我們的情感。

的確，閱讀是寫作的基礎。可是現在的中職生除了上課讀語文書，根本沒有安排時間和興趣讀課外書。讀課外書被看作是一種消遣，他們能自覺、用心地讀，并且寫下讀書筆記嗎？我想不大可能。

閱讀太少，是學生作文干癟、無味、空洞的最大癥結。

“課前十分鐘閱讀”要以保證學生課外閱讀的時間——每節語文課一打上課鈴就開始讀自已準備好（老師提供一部分，學生自已準備一部分）的課外書，充分利用好這十分鐘，日積月累，效果應該是顯著的。

“興趣是最好的老師”。可是，一開始你會發現，學生沒有閱讀興趣，良好的閱讀習慣還未養成——他們拿著書東翻西翻，十分鐘過去了可能一無所獲。這就需要老師用強化之法來培養他們的興趣了。

蘇霍姆林斯基這樣告誡學生：“要學會為自已創造內在的刺激。‘必須兩個字往往是唯一的動力刺激。”我們也可以用“必須”要求學生的十分鐘閱讀。“1.必須閱讀課外書籍；2.必須用心讀進心里；3.必須有讀就有寫：或摘抄美詞佳句；或概括文章大意；或品析精彩句段；或抒發讀后感悟……”。

必須是痛苦的，而這種痛苦又是必須的。只有在痛苦中經受磨練，培養意志，逐漸把“必須”變成“我要”，興趣也就在強化中形成了。

二、挖掘教材資源，以讀促寫

文本是最好的寫作范例，我們往往視而不見，拿來沒完沒了地分析、講解，生怕學生考不到。其實，這種推土機式的教學模式是費力不討好的。我們應省掉多余的分析、講解過程，用些時間來仿照文本寫作。

這種寫作是更自由的隨筆。它或是某種修辭的仿寫，如：《安塞腰鼓“……一樣，是……”比喻、排比的仿寫；《荷葉母親》最后一段中“母親啊，你是……，我是……”比喻的仿寫……或是某種寫作手法、技巧的模擬，如：《蟬》先抑后揚寫作手法的模擬；《口技》側面描寫的模擬；《天上的街市》大膽而合理想象的模擬……或是課文的改寫、續寫、擴寫，如《下課以后》（《最后一課》續寫），《游行大典完畢后》（《皇帝的新裝》續寫）；擴寫《天凈沙.秋思》、《觀滄海》、改寫《老王》、《我的叔叔于勒》……或是讀完課文后的啟示或感悟；或是對文章字、詞、句、段的品析……

每一篇文章都可以找到一個“點”讓學生適時寫隨筆。只要我們時時留心，充分挖掘教材資源，及時進行寫作訓練，就能激發學生內心的表達需要，或引發回憶，或展開想象，或提出觀點……既有話想說，又有話可說。

如果每次語文課上，都把寫隨筆當成一項不可或缺的內容，學生的寫作也會逐漸由被動到主動，進而成為一種習慣了。

三、堅持寫日記隨筆，留心生活，發現生活

我們要引導學生積極參與生活，觀察大自然，引導他們洞察生活，對社會的優美高尚要加以贊頌，與別人的苦痛同喜同悲，對骯臟丑惡的行為要敢于鞭撻。

一開始要求學生寫日記時，他們可能覺得第每天生活枯燥，除了上課就是睡覺吃飯，沒什么可寫。我們可以指導他們先關注自我：學習、生活、心情；再關注家人：父母、老人、親朋；然后延伸到關注身邊的環境：天氣季節時令的變化，花草樹木的生長，班級同學嬉笑怒罵的趣事，鄰里街坊的趣聞佚事等。《媽媽，你為何不理解我》近乎悲愴的傾訴，呈現了和長輩之間的隔膜；《課間六百秒》則是對課間十分鐘熱鬧精彩場面的再現和對十分鐘太少的感嘆……一篇篇隨筆日記，少了作文時雕琢的痕跡，但多了真實的感悟，體現了學生的真性情，真情感。

誰說中職生的生活是枯燥的？他們的思想如五彩的花蕊繽紛，他們的生活如斑斕的圖畫迷人！為什么每次作文中沒有很好的表現出來呢？大都因沒有寫日記隨筆的習慣，到寫作文時早忘到九霄云外了。

日記隨筆給學生搭建了積累寫作素材的平臺，學生一旦養成寫隨筆日記的習慣，寫作文就不再是為“無米之炊了”。

四、老師參與其中，言傳身教，激發寫作熱情

“律人先律已”，我們要求學生做到的事，自已就該先做到。要學生養成閱讀、隨筆的習慣，我們自已是否做到了呢？

教師也應該有一個筆記本，里面是閱讀筆記、生活隨筆、教育敘事……我們要求學生閱讀、寫作的時候，自已也要閱讀、寫作。可以和學生讀同一篇文章，寫下自已的讀書筆記和學生分享，他們在這樣的分享中自然知道讀書筆記的諸多寫法。課堂上小練筆時，可以順手拈來、即興創造一些例文，生動的點拔通常可以讓學生茅塞頓開……閑暇時，寫下自已生活、工作的點點滴滴，密密麻麻的文字不僅為學生提供了示范，還有助于我們了解學生的寫作心理，理解學生的寫作甘苦，更為我們自已的生活增添了一抹永恒的亮色，成為一筆寶貴的財富。

教師重視學生的隨筆，對他們隨筆中的亮點，要用多種方式進行展評，以賞識為主，在中肯的的贊賞中，學生會找到自信和動力，更加筆耕不輟……。

總之，要提高學生的寫作能力，使寫作文不再是一件令學生頭疼，心煩的事，必須先讓學生養成隨筆的習慣——習慣成自然，那時的寫作就該是水到渠成，得心應手了。