柔性思維管理與剛性管理的比較及其在小學班主任管理中的應用

葉藝雄

【摘要】柔性思維的管理需要教師對小學生個性發展及內心情感進行關注，并在日常的課堂教學中積極為學生創建出輕松、和諧的學習氣氛，這不僅能幫助學生端正自身的學習態度，還有助于激發學生潛能，從而有利于班主任順利開展小學班級的相關管理工作，并獲得較好的教學效果。本文主要對小學班主任管理中存在的一系列問題進行了深入的探究，并對柔性思維的具體應用進行了闡述，現作以下報告。

【關鍵詞】小學 柔性思維 班主任 管理

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0197-01

通常情況下，只有班主任對學生班級進行科學、正確的管理，才能促使學生更全面、更健康地成長，而班主任的相關管理工作的質量可直接影響著學校整體的教學水平。為此，小學班主任應充分認識到自身價值的重要性，并明確自身工作的范疇，積極樹立現代化教學理念，并形成柔性化管理的思維，把學生放在工作首位，關心學生、尊重學生，并主動采取一切可行性措施激發學生學習的熱情，從而調動整個班集體的學習積極性，并輕松獲取較為理想的教學效果[1]。另外，柔性管理的基本內容還包含了團隊合作精神，為此，教師應重視學生合作意識、集體意識、互幫互助意識的培養，避免學生出現違規行為，從而促進學生的學習。此外，柔性思維的管理還能有效防止學生與教師之間產生直接沖突，并能緩解管理過程中存在的一些矛盾，進而有利于教師與學生建立良好、信任的關系。

一、剛性管理

有相關調查顯示，大部分的小學班主任長時間以剛性管理的理念來管理學生班集體，并采取了強制性的規章制度及硬性的管理措施對小學生進行監督、束縛甚至懲罰，使學生的心理受到了不同程度的傷害，并長時間蒙上了一種害怕的陰影。具體內容如下：

（1）將教師的命令作為管理的中心：在我國的小學教育中，學生普遍缺乏較強的控制能力與辨別是非的能力，而班主任的相關管理工作總是將教師的命令作為中心，常常認為教師發出的命令就必須要服從，這種情況下，當遇到自尊心或個性比較強的小學生，就會很容易使教師與學生之間形成一種對峙的狀態，并不利于班級管理工作的順利開展[2]。

（2）將規章制度作為管理的中心：一般學校制定的規章制度具有內容多且復雜等特點，且學校也明確規定學生不能違反學校的任何一項制度，如違反，不管學生是否有原因，都會對其作出較為嚴厲的懲罰，繼而給學生的心理造成創傷，并對學生今后的發展造成嚴重不良影響。

（3）將成績作為中心：大部分班主任在對學生進行管理時，總是過分重視學生的成績，而不重視學生在學習與成長過程中所遇到的一些問題，一味強調成績好就是好學生的理念，并未真正關心學生，也并未給予學生相應的幫助，長期以往就會導致學生逐漸變得不活躍、內向、不積極、不主動以及性格孤僻等。

二、柔性思維的管理

柔性思維的管理核心就是注重人的內心情感，重視個性及人格的發展自由，因此，小學教師應主動優化自己的管理方式，多關注學生的內心發展，并積極采取措施由內而外地激發學生學習的興趣，使其端正學習的態度，并使學生性格變得更加樂觀、活潑等，從而有利于構建積極、和諧、良好、輕松的學習氛圍與管理氛圍[3]。其中，柔性思維的管理的具體優勢如下：

（1）柔性思維主要關注的是學生學習的需求，這不僅能有效激發學生學習的動力，促使其主動積極性有所增強，還能有效挖掘學生潛能，并為其搭建一個個性化的發展平臺，讓學生能盡情地發揮天賦，從而有利于學生輕松獲取較為理想的學習成果。

（2）柔性思維的管理重視班級集體精神的培養，而培養團體意識不僅有助于小學班級中的關系，即教師和學生、學生和學生之間逐漸形成一種互幫互助與集體主義的精神，還有助于提前避免學生出現各種違規情況的發生。

（3）柔性思維堅持以人為本的基本原則，其中，小學班主任在管理工作的過程中一般起到了“潤滑劑”的作用，可有效防止自身與學生產生直接地沖突，并能最大限度地緩解在相關管理工作中的一系列矛盾，從而有利于建立良好且和諧的師生關系。

三、柔性管理的具體應用

（1）教師應從內心對學生進行關懷：通常情況下，小學生在進入到學校之后，就相當于走進了人生第一站，而由于他們的年齡較小，身心發展還不夠成熟，且缺乏判斷能力與是非辨別的能力，進而容易發生這樣或那樣的錯誤。為此，班主任應用真心去關懷學生，并給予其足夠耐心的教導與培育，使其明白犯錯所導致的后果的嚴重性，并能及時糾正自身的錯誤，從而更有利于學生的健康發展。俗話說：“親其師、信其道”；班主任對學生的關愛被學生接受并理解之后，他們就會以相似的方式與愛來回饋教師，同時，也會自愿接受并配合教師的相關教育工作。另外，在平日的工作過程中，給予學生充分地尊重與期望，更能增加學生成功、滿足等正面的情感體驗。

（2）班主任應堅持以身作則：俗話說：言教不如身教。也就是說站在學生的角度上看，學生從心里認為教師是那么地完美，應該將教師的言行謹記于心，并當作學習的目標；另外，在學生在學校進行學習時，不僅只是為了知識文化而學習，還是為了使自己人格更加完善而學習，而在此過程中，班主任的人格影響極為重要[4]。因此，教師應通過更加嚴格地要求自己，并用自己的正確言行來影響學生，從而將學生培養成真、善、美的人。

（3）教師應堅持平等的原則：無論是在家庭背景方面，還是在學習成績方面，教師應尊重學生之間的個體差異，并在班級管理過程中堅持平等的原則，尊重他們，鼓勵他們，給予他們言語動力，讓他們逐漸產生上進心，并通過努力學習來實現目標、展現自我。

（4）以寬容之心對待學生：通常小學生的主觀能動意識相對較差，在學習或生活中難免會犯一些錯誤，但教師應分清楚有意犯錯與無意犯錯，同時了解學生犯錯的原因，并以正確的態度、寬容的心態對待學生，同時曉之以理，動之以情地開導學生，從而幫助學生積極改正錯誤，而這也往往比嚴厲對待或處罰等方式更好。

四、結語

總而言之，通過柔性思維的管理，不僅能讓班主任懂得“以真心換學生真心”的道理，還能讓學生真正體驗到什么是關心、尊重以及信任等，從而有利于建立良好、和諧的師生關系，并有利于促使學生身心的健康發展。

參考文獻：

[1]李季.探討大學班主任管理中的柔性思維[J].學周刊，2015（11）：33.

[2]李云潔.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J].教育教學論壇，2014（34）：32-33.

[3]王慧君.淺談小學班主任班級管理中的溝通藝術[J].科教導刊，59-60.

[4]李丹丹.淺談小學班主任如何做好班級管理工作[J].才智，8-10.