中學音樂課唱歌教學的運用策略

葉玲

【摘要】唱歌教學不僅是中學音樂教育的重要組成部分，更是中學音樂教育課堂的核心教學環節，且充分利用唱歌教學對促進學生音樂教育的意義和作用十分重大。因此，這就要求各中學音樂教師應在唱歌教學中不斷創新，利用“分割式”、“背景式”以及“互助式”等新型唱歌教學法提高學生學習音樂的興趣，培養學生高尚的音樂情操，促進音樂的發展。

【關鍵詞】中學音樂課 唱歌教學 運用策略

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0233-01

在注重精神享受的今天，音樂成了人類生活中不可或缺的重要部分。也正因如此，我國教育界對學生的音樂教育愈加重視，使得如何促進唱歌教學在中學音樂課堂中的實用性和有效性成了當前各中學音樂教師的重點研究方向。本文就在中學音樂課堂運用唱歌教學的策略進行探究，現作如下相關總結。

一、“分割式”唱歌教學法，循序漸進

隨著時代經濟的發展以及人民生活水平的不斷提高，除了對基本溫飽物質的要求之外，人們逐漸注重對精神世界的享受，也就使得音樂和影視業得到了飛躍性的發展。現下流行的音樂多種多樣，但主要以情感類為主，以80、90以及00后[1]為主的人群喜愛搖滾、嘻哈等風格的音樂，老一輩像70后等人群則依舊喜愛戲曲以及紅色經典歌曲。當然了，隨著廣場舞的出現與發展，當代的流行樂亦逐漸為老年群眾所接受。“一目十行，過目不忘”的能力是極少數人才會擁有的神奇能力，同樣地，聽一遍歌曲便能馬上學會的人亦是鳳毛麟角，少之又少。一般情況下，人在聽某種音樂或某首歌曲的前幾遍時只能記住音樂中較為鮮明和特別的片段部分，之所以最后學會了所聽的歌曲，是因為聽得次數多，甚至是邊聽邊唱，久而久之便熟能生巧了。是以，初中音樂教師可在對學生進行唱歌教學時采用“分割式”的片段記憶法，讓學生能夠以“蠶食”的方法將歌曲熟練掌握。

譬如，在初中音樂教師對學生教授《西風的話》（人教版）這一教材要求教學的具體歌曲時，可首先利用先進的多媒體教學設備播放該歌曲給學生聽，讓學生先熟悉一下這首歌曲的旋律和大概內容，使其能在腦海中有個大概的輪廓。而后將該首歌曲的歌詞分為若干個部分，并給予部分時間讓學生先跟著播放器自由學唱（練唱）第一部分（從“去年我回來”到“花少不愁沒顏色，我把樹葉都染紅[2]”），當教師隨機抽取若干名學生進行試唱時，學生基本上都能完整且準確地將第一部分唱出，而后再以同樣的方式對后續部分進行練唱。通過這樣“分割式”的唱歌教學法，能夠減輕學生直接學唱一整首歌的壓力和負擔，使其能夠以“蠶食”的方式將歌曲熟記于心。

二、“背景式”唱歌教學法，印象深刻

眾所周知，每首歌曲中的各個部分并不是機械化得來的，而是都有其相關的來源和故事。比如《梁山伯與祝英臺》這一世界聞名越劇中所用的背景音樂便是源自于音樂家對這一凄美愛情故事的感嘆，使人在聽到這段經典背景音樂后情不自禁地想到《梁山伯與祝英臺》這一令世人嘆惋的愛情故事，對故事的主人公同情之情油然而生，從而情不自禁地跟著背景音樂一起哼唱，這便是音樂藝術的魅力和感染力所在。由此可以看出，對學生進行歌曲教學時，倘若事先使其了解到所學歌曲的創作背景，必定能夠使其在學習時事半功倍。

例如，教師在教學生練唱《保衛黃河》（人教版）這一初中音樂教材要求學唱的具體歌曲前，可事先利用多媒體設備向學生講解該首歌曲的創作背景：“同學們，黃河是我國的第二大河流，也是我們的‘母親河[3]，這首歌曲的作曲者便是我國偉大的音樂家冼星海。當時，冼星海深知民眾的疾苦，在民族危亡的緊要關頭，毅然決然地加入了中國共產黨，為了民族解放，為抗戰發出怒吼，于1939年聽光未然（現代著名詩人）朗誦《黃河吟》時感受到了黃河呼嘯奔騰的壯麗景象，于是便和他一起創作了這首慷慨激昂的樂曲。下面，咱們通過視頻來感受一下我們‘母親河波瀾壯闊的宏偉景象以及當時抗戰的情景。”當學生了解到這首歌曲的創作背景后，心中一定會充滿著愛國主義精神，在學習這首歌曲時會變得無比認真，并滿懷激情，能夠更好地把握住歌曲的情感，將“背景式”唱歌教學法的作用最大化。

三、“互助式”唱歌教學法，趣味記憶

不管是在學習中還是日常生活或工作中，互幫互助一直都是促進彼此成長和成功的良好方法。尤其在學習中，無論是哪一門學科，學生在遇到學習上的問題和困難時第一個想到的解決方法便是與其他同學一起探討，很少有學生會主動或直接向教師求教，因為學生對教師有著一種天生的畏懼感。因此，學生之間互幫互助，不僅能夠有效增進彼此之間的同學情誼，同時還能在很大程度上避免與教師交流的尷尬。是以，在初中音樂教師對學生進行唱歌教學時，要想活躍課堂教學的氣氛，激發學生對唱歌的積極性，進一步促進音樂課堂教學效率的提高，采用“互助式”的唱歌教學法是達到這一系列教學目標的最佳途徑之一。

例如，當初中音樂教師帶領學生練習《青藏高原》（人教版）這一教材要求教學的具體曲目時，可事先將學生按該歌曲的長度分為若干個小組（本文將學生分為3個小組），要求每個小組共同學習歌曲的某一部分，而后再由小組之間互相教學（將本組所學的歌曲部分唱熟練后教其他組的學生進行練唱）。著手唱歌教學前，教師要先告知學生們具體的學習安排：“同學們，今天咱們要學的是《青藏高原》這首歌，那老師今天不教大家唱，要讓大家分組分段進行練唱，然后再教其他同學唱。第一組練唱‘是誰帶來遠古的呼喚[4]到‘還是那久久不能改變的莊嚴這一部分；第二組同學練習‘我看見一座座山，一座座山川到‘是誰渴望永久的夢幻這一部分；第三組同學練習剩下的部分，看哪個組學的快，教的好，有獎品哦！”這種在課堂上讓學生互相教學的方式對他們來說新鮮感和緊張感充足，使其在練習本組被分配的歌曲部分時格外認真，也使學生們在互相教學時笑聲不斷，從而達到營造良好教學氛圍，有效提高音樂課堂教學效率的最終教育目的。

四、結論

總而言之，音樂是一門較為抽象的藝術學科，是以在中學音樂課的唱歌教學中并未有固定的教學規律和教學模板。要想將中學音樂課堂教學效率最大化，充分實現唱歌教學應用的有效性，仍需要從事中學音樂教育的工作者持續學習和探索。

參考文獻：

[1]朱艷.中學音樂課中唱歌教學的有效運用探析[J].時代教育，2016，（08）：201.

[2]黎榮進.如何在中學音樂教學中滲透情感教育[J].考試周刊，2016，（25）：182.

[3]何苗.淺論中學音樂課如何加強審美教育[J].北方音樂，2015，（23）：114.

[4]王藹玲.唱歌教學中幾點常見問題[J].知音勵志，2016，（21）：97.