在學思踐行中實現農村教師專業化成長

李永鋒　徐文花

【摘要】認真學習教育專家的先進理論、堅持撰寫教學反思和踐行教學創新，是農村教師實現專業化成長的三部曲；踐行教學創新沒有想象中的那么難。

【關鍵詞】農村教師 專業化發展 專家理論 教學案例 教學創新

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0236-01

現在，教師的專業化發展不但成為國際教師教育改革的趨勢，更是教師實現個人發展的必由之路。既然專業化發展是如此重要，那么我們這些長期工作在農村的教師如何才能立足于現有條件實現專業化成長呢？結合個人成長經歷，我認為這其中的關鍵就是要歷經學習專家、反思教學與踐行創新三步曲。

一、要學蜜蜂采百花，問遍專家成行家

學習對于教師成長的重要性不言而喻，但問題的關鍵是要實現專業化發展，就必須先明白學什么，向誰學。從自己的成長經歷來看，我覺得向教育專家學習先進的理論最重要。我們長期在農村學校任教，對農村教育發展的現狀感同身受，所教學生的素質參差不齊，所面對的學生家庭文化背景千差萬別，因此我們有著豐富的教育實踐，但由于遠離一線城市，我們不能近距離接觸時代教育名家，不能近距離觀摩各種先進教育理論的實踐活動。因此，要實現專業化發展，我們急需教育專家的先進理論來指導。教育專家們站在時代的前沿，對國際教育發展的趨勢、國家教育發展的現狀、國家新課程改革以及教師專業化發展的內涵與規劃等等都了然于胸，我們靜心聆聽專家們的教育理論，會收到醍醐灌頂的功效。我們必須要通過與教育專家的對話，來深入了解什么是教師專業化發展，怎樣才能更好地實現教師專業化發展。然而，身處農村，我們如何才能實現與專家對話呢？

早在2009年，我就參加了山東省中小學教師語文學科的暑期遠程研修；自2012年始，我每年暑假都會參加全省中小學教師暑期遠程研修。在這項培訓活動中，研究性學習、思維導圖、主題單元教學設計模式、課時教學設計模板、評價量規、微課……大量的新教學術語撲面而來，讓我迎接不暇，使我眼界大開。再加上山東省近年實施了標準化建設工程，廣大農村學校已普遍安裝了校園網、班班通和電子白板等先進教學設施，我們廣大農村教師已經有了接觸和實踐所學先進教學理論的機會與條件。除全省中小學遠程研修培訓，另外一些外出培訓學習也成為我向專家們學習的寶貴機會。我曾于2014年到華東師范大學參加了為期10天的新課程培訓，這次培訓讓我實現了和新課程專家面對面的交流，課程專家們的授課讓我終身受益。除此之外，閱讀名家的理論專著也是一條不錯的學習途徑。所有這些培訓學習活動，都能使我們對新課程改革的內涵以及教師的專業化發展有一個深入的了解，專家們的先進理論會給我們的專業化發展予以有力指導。

二、牛羊反芻易消化，人會反思進步大

很多教育專家說，進行教學反思是實現教師專業化成長的一條重要途徑。然而教學反思反思什么、怎么反思，我覺得這兩個問題才是教學反思的關鍵。教學反思反思什么？我認為主要是反思教學目標設置、教學過程設計和預期教學效果。對于教學目標，要反思三維目標的設置是否符合新課標要求？是否有利于學生知識、情感與能力的發展？重點難點設置是否得當等等；對于教學過程，要反思時間節點的安排是否得當？采用的教學方法能達到什么效果？采用的教學媒介能起到多大輔助作用？怎樣才能照顧到學生的個體差異等等；對于教學效果，要反思教學效果是否達到了預期要求？為什么這么差？問題出現在哪？今后如何避免？效果為什么這么好？原因何在？今后還能否達到等等。有了反思內容，接下來就是如何反思了。我認為最簡單有效的反思方法就是撰寫教學案例：把反思的內容寫出來。這一點對于農村教師來說，不會受到什么物質條件限制，只要你想做就能做到。用筆寫的過程同時也是進行再思考的過程，有些靈感不是憑空想出來的，而是在記教學案例的過程中跳出來的。記教學案例的過程就是教學反思的過程，也就是實現我們專業化發展的過程。

2013年剛接六年級一班，班內有個叫孟曉的學生考試交白卷，連名子都不寫，也不與人交流。有一次我讓她起來背詩，同學一聽我叫她的名子都哈哈大笑。“老師，她不認識字！”同學們大聲說。我的臉不禁有點發燒：我也太不了解自己的學生了！以后我就注意多觀察她、了解她，并隨時用筆記錄著這個特殊生的情況：原來她是個超生子，小的時候家長怕別人發現就把她藏在家里，就養成了現在這種自閉的癥狀。讀低年級時，老師沒有深入了解情況，只知道她不愛說話，比較笨，對她也不管不問，于是就形成了現在的結果。在了解了原因后，我就試著采取各種教育措施，并做好分析記錄：先教她會寫名子；再教她寫一些簡單的字；鼓勵她與同學交流，要求同學不要取笑她，要與她一起玩耍……現在，孟曉已經能寫自己的名子了，而且漸漸開始與大家交流，也慢慢有了上進心……在孟曉發生變化的同時，我的記錄分析也越來越多。

三、吃過的饃饃不香，嚼過的甘蔗不甜。

要加快自己的專業化發展，我認為還有更關鍵的一點，就是要進行教學創新，逐漸形成自己的教學風格。形成自己的教學風格是我們每一位教師的畢生追求，而要想真正形成自己的教學風格，我們還有很長的路要走。說到創新，有不少教師、尤其是不少農村教師普遍覺得不可能。其實，我覺得之所以有這種想法，是因為這些教師過分夸大了創新的標準，覺得只有那些創出一整套教學模式、弄出大名堂的行為才是創新，如杜郎口中學教學模式、洋思中學教學模式等等。然而我認為，只要是人無我有的，哪怕是小到一個教學步驟的改善、一個新教學念頭的嘗試等等，都可以稱作教學創新。如果這樣理解，創新對我們來說簡單了。我們在學習名家們的模式時，只要注意結合實際加上自己的哪怕是一丁點想法，也是一種小創新，也不是生搬硬套。只有結合自己的實際進行改變創新，我們的學習才不會失敗；如果照搬別人的模式而不進行變化，將必敗無疑。

有一年參加全省中小學教師暑期遠程研修，校內一位教師的發言被省遠程研修簡報采用為精品發言：“我校就曾派部分教師到杜郎口學習，結果效果并不顯著，最后不了了之。可見想改變傳統落后模式可以，但我們不能一味地去模仿別人，應根據實際情況，找出適合自己的方式。因為只有一個洋思，只有一個杜郎口。”當時網上的發言多達十余萬條，然而為什么省專家對我校這位教師的發言情有獨鐘？這就是因為他表達出了要創新、要形成自己的教學風格的觀點。其實，這位教師的這種觀點并沒有僅僅停留在他的構想階段，在實際教學中，他早就進行了不斷地、深入地探索。他的這種探索給他帶來了豐厚的回報：這位教師課堂幽默風趣，學生氣氛活躍，課堂效果奇佳。

學思踐行，只要我們唱好虛心請教專家、勤于反思教學和勇于踐行創新這三部曲，我們廣大農村教師就已經走在了專業化發展的光明大道上。