淺談教師對化學學困生的轉化策略

馬改飛　柴紅梅

【摘要】化學學困生是普遍存在的，但是他們是可逆的、暫時的、可以轉化的，作為化學老師，必須了解學困生的形成原因，對癥下藥，找到轉化學困生的策略，幫助化學學困生重拾學習化學的興趣和方法。

【關鍵詞】化學學困生 轉化策略 化學教師

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0239-01

素質教育的核心之一就是面向全體學生，但是當今在高考的指揮棒下任何一個班級里面不可避免的存在一些“學困生”。“學困生”就是學習成績暫時落后的同學，指的是智力正常，但是由于學習習慣不好，或是學習方法不當、或由于社會、家庭環境等的影響，不能適應普通學校教育下的學生生活，造成學習效果低下，能力目標、知識目標均不能達到教學大綱或課標基本要求的學生。而化學是初中三年級才開始學習的一門基礎自然科學，是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質，所以有較強的概念性和抽象性，所以中學化學學困生是普遍存在的現象。轉化化學學困生是落實素質教育，全面提高教育教學質量的重要內容，是每位化學教育工作者必須重視和研究的問題，近年來我國對學困生研究較多，尤其是對學困生的界定、類型、特點、學困生的成因、學困生的“矯治”的理論和對策等都有較多的論述。但是在老師如何有效的轉化化學學困生方面沒有大量的可以借鑒的文獻，所以筆者主要是想給教師如何采取策略有效的轉化學困的方面給出一些建議。

學生對教師有強烈的尊敬和敬畏之意，教師的言辭會對學生的起很大的影響甚至可能影響其一生，教師在轉化學困生之前必須先了解其成因，才能對癥下藥，更好的轉化學困生，造成學困生的原因主要有以下幾個方面：（1）內部原因主要包括：學生自身化學基礎知識薄弱、斷鏈，學習興趣缺乏，學習態度不端正、意志品質低，不當的歸因理論等；（2）外部原因主要包括：社會上的一些不良影響，家庭教育當中父母或過分溺愛或過分干預或不管不顧等；（3）學校教育包括：教師的因素比如教師缺乏正確的教學觀、專業水平不高、不合理的對待學生，化學學科自身因素比如知識點雜、理論抽象、概念易混、特殊性多等等。可見造成化學學困生的原因很復雜，但作為化學教師應該如何轉化學困生？筆者給出如下幾點建議

一、利用一切鍥機激發學困生的學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣就會主動去探索實踐。化學是一門以化學實驗為基礎的學科。通過問卷調查和訪談發現大多數學生對做實驗很感興趣，而且學困生的動手能力往往很強，所以平時課堂上應該多開展實驗課，讓學生自己提前設計實驗方案，在實驗室中利用自己的方案展開實驗，最后要求學生要總結實驗結論并且反思其中的不足，這樣既能激發學生的學習興趣又能提高學生的創造能力。

二、注意學困生心理障礙的矯正

學困生基于內因和外因形成了很多的心理問題比如自卑、厭學、懶惰、逆反、孤僻和焦慮等等。教師要經常對學生開展心理咨詢，了解學生的所思、所想、所感和所困，經常性的深入學生，找準癥結所在，對癥下藥，教師應該平等對待每一個學生，關愛學困生。比如課后經常在教室內外走動，觀察每位學生的表現，了解他們的興趣、愛好、特長等等，也可以課后找學生單獨聊，關心他的近期學習情況和生活狀態，及時的發現或預防學生的心理疾病，久而久之，老師越來越了解學生，學生也愿意對老師敞開心扉，這樣對老師轉化學困生來說是有利的，老師可以針對不同類型的學困生采取相應的轉化策略

三、加強對學困生學法的指導

很多學困生平時學習非常努力認真但考試成績總是不理想，往往是事倍功半，經過幾次考試學習的熱情越來越低甚至最后厭學，其實就是是因為沒有掌握正確的學習方法，所以必須加強學法的指導。例如對離子濃度大小的比較一直是高考的熱點之一，它的理論性很強，決定離子濃度大小的因素很多有溶解度、物質的量濃度、電離程度和水解程度等等，這類題考察知識點多，靈活性和綜合性較強，在教學過程中，教師如果不能提綱挈領，學生就會霧里看花，很多學生做題時不知道什么時候電離程度大于水解程度等等，所以老師必須給學生把每種題型的做法講清楚，每種方法的適用條件，這樣學生做題時就不會混亂，也會減輕學生學習的壓力，學起來就會比較輕松。

四、培養學困生良好的學習習慣

學困生平時在學習習慣方面存在很多問題，比如懶散、不愛預習、上課不認真聽講經常走神兒開小差，上課睡覺玩手機等等，針對這些在學困生當中普遍存在的問題，教師應該學法嚴指導，培養學困生的自律能力和良好的學習習慣。例如在上課之前嚴格要求學生必須保質保量的完成提前布置的課后作業，而老師要加以批改，從中發現大家普遍存在的問題，在課堂上集中解決并且在課上多提問、多走動、多互動、多板書，在課后要求他們對當天學習情況進行回顧總結，孔子都說：“溫故而知新”，督促學困生嚴格執行這些步驟，真正落實，慢慢養成良好的學習習慣

五、培養學困生的思維能力

通過對學困生的深入了解，發現其中有一部分的學困生不會知識的遷移，更不用說做到舉一反三，他們對知識只是機械的記在腦海中，知識都是碎片化的，不像學優生對知識會進行再加工，形成系統的，網狀化的結構，學困生只是對知識進行了簡單的記憶，但是并不會在具體的題里面進行應用，不會在題與題之間進行知識的遷移，所以對于這類型的學困生老師需要對其進行思維能力的培養，比如經常進行變式訓練，對同一題進行不同方法的解答，讓學生體會不同的解題思維，做到舉一反三和觸類旁通。

六、改進教學方法

教師根據教材中不同的知識模塊靈活的改變教學方法，授課時做到由淺入深、由易到難，盡量降低學習難度，同時加強變式訓練，使學困生有時間理解和消化知識。在講授時，教師的語速應盡量適合學困生的接受水平，講授重點難點時可以適當放慢語速且盡量通俗易懂、生動活潑。教師要運用教學藝術，以親切自然的課堂激發學困生的學習熱情，要以幽默活潑的話語引起他們的共鳴，要以親切而自信的目光期待而專注的眼神使他們產生安全感，消除恐懼感，縮短教師與他們的感情距離，要以熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容使他們得到賞識，從而激發學習的熱情。

教師要在教學方法上下功夫，同時不斷提高自身素質，包括豐富的專業知識、風趣幽默的語言和優雅的教學教態，這些都會在學困生轉化過程中產生積極的影響。學困生的轉化是一項系統工程，需要學校、家庭、社會形成合力，共同做好工作，如何有效的轉化學困生是值得每一位教師長期研究的課題。

參考文獻：

[1]鞠霞.高中化學學困生成因分析及對策研究[D].蘇州大學.2010.

[2]李少蘭.化學學困生學習心理障礙及教育對策[J].教育科研.2008（02）.