淺談初中生英語閱讀能力的培養

萬紅霞

【摘 要】初中教學中學生閱讀理解題失分較多，做題時沒有系統的解題方法。通過對學生的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀技巧進行培養，學生的詞匯量有了較大增加，學生初步掌握了閱讀技巧，做閱讀更加順利，提高了閱讀效率。教師改變了閱讀教學方法，提高了指導學生閱讀能力，提高了自身業務水平和科研能力。

【關鍵詞】英語 閱讀能力 培養

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0009-02

《義務教育英語課程標準》（2011年版）對九年級學生畢業時“讀”的標準要求為：能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能讀懂相應水平的常見體裁的讀物；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用詞典等工具書進行閱讀；課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。但是，現在的初中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力較弱的現象。隨著初中英語閱讀量不斷增加， 初中生英語閱讀能力的局限越來越成為阻礙學生提高英語考試成績的一大障礙。由此可見，學生英語閱讀能力培養已經擺到了一個非常突出的位置。本文就是針對如何提高初中生的英語閱讀能力的模式進行闡述。

閱讀課有多種多樣的形式，教師對學生閱讀過程的指導盡可能根據各種不同的題材設計不同的題目，以達到培養學各種閱讀技能的目的。

在這個模式中，激趣導入和文本閱讀交流為兩種形式所共有的環節，下面逐一介紹操作方法：

閱讀能力培養形式一：讀讀結合型

激趣導入——展示新技能（要點簡要說明）——文本閱讀實踐（學生體驗、內化預測、把握文本的主旨大意、事實和細節等常規能力）——文本閱讀交流（核對答案，分享、指導解題技能，總結掌握技能要點和體裁特征）——技能再驗證（適當補充閱讀材料，檢測新閱讀技能的應用 ）

1.激趣導入。

導入雖是教學過程中的一個小環節，然而卻起到承上啟下，是復習與新課過渡的重要環節，起著激發學生學習積極性的重要作用，同時，正確而巧妙的導入可以激發學生學習的興趣和求知欲，將學生的注意力吸引到特定的教學任務之中。導入時間根據實際一般不宜很長。根據不同的教學目的、教學內容及特點，導入方式也不盡相同。在課題研究過程中主要采用了以下幾種方式導入：

（1）情感導入。

烏申斯基說：“情感所起的作用比單純理智所抱的信念或比由于懼、懲罰而形成的根深蒂固的習慣都強有力的多。”教師教學中應善于把握學生的心理特征，關注生命文化，積極拓展自身文化素養，主動激發和挖掘情感在學中的積極因素，以情促趣。另一方面，教師利用自身特有的優勢，如流利標準的口語、漂亮美觀的板書、深厚的語言功底、幽默詼諧甚至富有藝術性的講解、充滿感召力的組織管理能力以及正直豁達的為人處事態度、大方得體的服飾、表情、氣質等都能“潤物細無聲”地影響著學生，引發學生“敬其師而信其道”的情感共鳴。

（2）肢體表演導入。

教師采用豐富的肢體語言和生動的表情進行恰當的表演，創造各種真實的語言環境，無疑能迅速吸引學生的興趣。例如，在教授“You had better go to see a doctor”時，我設計了一個情景進行表演。在完成復習教學步驟后，我一邊拿出手帕拍著頭，一邊做出痛苦狀說：Oh！ My God！ Whats the matter？ I have a headache. Whats the matter with me？ I have a headache. 連續重復第二遍后，將小黑板翻轉過來，呈現句型： What is the matter with you？ I have a headache. 接著我指著句型啟發學生提問； Whats the matter with you？ 筆者再次表演疼痛動作，并回答： I have a headache. 而后，我繼續表演彎腰、捶背動作，并且連續咳嗽，引導學生發問；Whats the matter with you？ 我夸張的咳嗽后，答道：I have a cough. 通過連續的肢體語言的直觀表演和模仿逼真的表情很自然地導入了新課程。

（3）歌曲播放導入。

為激發學生興趣，可以兒歌的形式進入新課，例如涉及到講生日的話題就唱生日歌（Happy birthday to you！ ），涉及到人物，我就讓學生聽關于人物的兒歌等。無論是一首歌（song）或是一首諧律歌（chant）都一樣喚起學生學習的動機和興趣。對初一新生課前播放“字母歌”——ABCDEFG……、“問候歌”——How are you？、月份歌——The months of the year，或者放一首學生容易懂的英語歌曲，使學生注意力迅速轉向課堂，便于提起學生興趣，也便于教師組織新知識的學習。

（4）溫故知新導入。

知識是連貫的，可流動。復習舊知識，導入新知識，以舊帶新。處理好認知與情感之間的關系，使學生在輕松愉快的氛圍中學會知識。

例：在初二英語（下） What were they doing？ 教學中，可從復習現在進行時入手，導入過去進行時：（is/am/are +v—ing →was/were + v —ing）。教師課前叫五個同學到黑板教學進行任務演練：課堂上在黑板上繪圖，S1：畫馬；S2：畫貓；S3：畫小汽車；S4：畫兔子；S5：畫樹。當五個學生畫時，老師問在座的學生：

T：Look！What are they doing now？

S：They are drawing.

T：What is S1 drawing？

S：He/She is drawing a horse.

T： What is S2 drawing？

S：He/She is drawing a cat.

……

（5）疑問導入。

“學貴有疑”，疑是積極思維和探索問題的動力。美國心理學家布魯納指出，教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。思維永遠是從問題開始的。從教育心理學的觀點看，設疑能激發學生的學習興趣，進而開發學生的想象力和創造力。在八年級下冊 Lesson 7： Planting trees.中，教師可以在學生閱讀課文前讓學生思考問題： Why are plants important？ Why do we need trees？ What kind of things can plants do？ 學生在學習過程中，肯定會遇到問題，教師要鼓勵學生敢疑、善疑，使之養成敢于質疑的習慣。

2.展示新技能。

首先，初中英語試題中的閱讀文章題材多樣（涉及政治經濟、社會文化、風俗習慣、歷史地理、科學技術等各個方面），體裁形式豐富（包括記敘文、說明文、議論文、應用文以及新聞報道、廣告、通知、操作說明、表格等）。其次，閱讀理解主要是考查考生綜合運用所學語言知識的能力，包括閱讀、理解、歸納概括、邏輯推理以及對材料的評估能力等。在閱讀技巧上，提醒學生要注意文章的個別詞或句子、文章的某細節或情節、文章的主題或背景知識、文章的結論或結局、文章內涵的寓意等。針對每一節課不同的教學內容，在學生閱讀文本之前，把通過這篇文本需要訓練的閱讀技能給學生先提示。

常見的英語閱讀技能有：

（1）獲取段落的主旨和大意。最有效的辦法是找出主題句。一篇文章（或一段文章）通常都是圍繞一個中心意思展開的。而這個中心意思往往由一個句子來概括。這個能概括文章或段落中心意思的句子叫做主題句。因此，理解一個段落或一篇文章的中心意思首先要學會尋找主題句。主題句一般具有三個特點：1）表述的意思比較概括，相對其主句來看，這種概括性更為明顯。2）句子結構較簡單，多數都不采用長、難句的形式。3）段落中其它的句子必定是用來解釋、支撐或發展主題句所表述的主題思想的。

在一個段落中，大部分主題句的位置有兩種：1）主題句在段首。這種情況相當普遍。一般新聞報道、說明文，議論文大都采用先總述，后分述的敘事方法。2）主題句在段末。用歸納法寫文章時，往往表述細節的句子在前，概述性的句子在后，并以此結尾。這種位于句末的主題句往往是對前面細節的總結，歸納或結論。

（2）根據上下文猜測詞義。猜測詞義也是一種英語閱讀能力。英語閱讀理解試題中有不少這樣的題目。任何一個實詞，只有在一定的上下文中才能表示一個確定的詞義。上下文的作用就是幫助確定上下文中的詞、短語或句子的意義。據此，我們可以盡可能地利用上下文來猜測詞義，即從已知推求未知，也就是用我們所熟悉的詞或短語來猜測我們不熟悉的詞的詞義。

猜測詞義時，我們可以從三個方面來考慮：1）根據上下文已知部分進行邏輯上的推理。根據上下文猜測詞義的方法有下列幾種：根據定義或解釋猜測詞義；根據并列、同位關系猜測詞義；根據同義、反義、因果關系猜測詞義。2）運用語法知識進行語法分析。3）依靠常識和經驗做出判斷。

（3）確定細節和事實。在閱讀理解題目中，有相當一部分是考查細節和事實的題目。這類題目相對容易一些。這些題目有兩個共同特點：

1）凡屬針對特定細節的考題，其正確答案大都可以在閱讀材料中找到對應的文字部分作為驗證。這一部分可能是一個詞或短語，也可能是一個句子或相關的若干句子，但句式、用詞和表達方式不同。

2）干擾項往往是主體思想與細節混雜，正確答案細節和非正確答案的細節混雜，甚至真假混雜。因此，要做好閱讀理解中的確定細節和事實的題目，一要在文章中找出相應的信息點，二要排除干擾項。

（4）進行合理推斷。所謂推斷，就是根據閱讀材料中所提供的信息，推斷出未知的信息。即把有關的文字作為已知部分，從中推斷出未知部分。需要推斷的有關文字可能是詞或句子，也可能是若干句子，甚至是全文。

3.文本閱讀實踐。

在教學過程中，主要訓練學生跳讀能力（scanning）、略讀能力（skimming）、細讀能力等。此時教師根據需要設計問題，并指導學生綜合運用閱讀策略。此時教師的角色是輔導者、教學環境的設計者，教學氣氛的維持者，而不是教學活動中唯一的主角或操縱教學的決定者。教師在教室內走動，了解和掌握學生的正確率。在這一階段，學生的閱讀效果與閱讀策略的使用密切相關，選擇適當的閱讀策略對提高學生的閱讀速度和閱讀效率十分重要。把閱讀策略的訓練細化到每一次閱讀活動中，明確每一個階段的教學目的和應完成的教學任務，使每一次閱讀都對學生有幫助。在學生閱讀過程中，教師有目的的指導和培養學生快速捕捉特定信息和細節信息的能力，把握全篇，完成理解的訓練。

4.文本閱讀交流。

教師找個別同學說出答案，并與他進行方法探討。方法探討從詢問學生的問題答案入手，詢問學生如何得到他的答案，在得到答案過程中用了什么方法，學生回答為通過文章段落中的關鍵詞的方法得出問題的答案。探討解題方法的過程也是再一次為全班同學進行學法指導的過程。歸納總結所讀文章的體裁具有特征，為以后閱讀做基礎工作。

5.技能再驗證。

教師出示新的閱讀理解任務，先帶著學生共同審題，通過題干的關鍵詞到文中定位相關信息，即通過關鍵詞，定位段、句、詞。然后，應用鞏固閱讀策略。在學生完成任務過程中，教師巡視，核對答案，讓學生分析自己是如何定位關鍵信息的，有針對性地對學生進行解題策略指導。目的在于在完成閱讀任務的過程中，訓練學生閱讀技巧，通過閱讀題干和選項，確定定位關鍵詞，增強閱讀目的性，培養閱讀策略和解題策略。

閱讀能力培養形式二：讀寫讀結合型

激趣導入——布置閱讀任務（文本任務閱讀，應用各項技能）——文本閱讀交流（核對答案，培養解題技能，總結掌握技能要點和體裁特征）——總結提升（分析、提煉文本中的新語言知識或文本結構）——文本再構（提供新情景，模仿寫作）——作品交流。

1.激趣導入用法同閱讀能力培養形式一。

2.布置閱讀任務。

閱讀時間控制要合理，限時閱讀讓學生學會掌握閱讀速度。文章選材由易到難，從分散到集中，結構緊湊，集趣味性、思想性與概括性為一體；題型全面；在歸納、總結、實踐中，讓學生學會閱讀技巧。 根據設計的問題，分組競賽，帶著問題，在規定時間內，完成自己的閱讀任務，使課堂教學達到了高潮，激發學生的閱讀興趣，有了成就感，從而培養了閱讀能力。

3.文本閱讀交流。

在學生完成布置的閱讀任務后，先在組內核對答案，探討小組內做得是否一致，如果一致，交流一下當時做題的思路，都用了閱讀的那些技巧；如果不一致，指出不同的地方，為什么會出現這種情況，錯在哪里，大家共同討論解題思路，尋找文章中的信息，查依據，找出癥結，理清思路，以后再遇到這類體裁的文章該如何做，把解題方法記錄下來。

4.總結提升。

學習者在語言學習過程中所接觸到的各種語言素材是學習者學習語言的藍本，也是學習過程的起點。因此教師應充分挖掘語言素材，為適當文本再構打下基礎。在這個階段主要是首先分析、提煉閱讀文本中出現的對學生有用的新語言知識，包括單詞、短語和句子。其次分析所閱讀短文的文本結構，理解文意后，從結構方面觀察其行文思路，從主旨方面感受其思想深度，同時關注文章的表現力

5.文本再構。

閱讀教學重在語言技能，與聽說讀寫相對應，文本再構是交際過程，與語義整體、主題內容相對應。因此通過文本再構提高學生的英語語言技能和綜合語言運用能力在英語閱讀教學中尤其重要。學習語言的主要手段是模仿，模仿對于英語學習的意義是毋庸置疑的，啟發學生通過模仿，創造性的輸出文本，關注學生語言遷移能力的發展，注重從模仿到創造的過渡。教師應多渠道利用資源，通過基于教材的文本再構使學生在教師的引領下用心感受英語的語言魅力，認真體味英語的文化內涵，大膽進行英語創作。

首先，在教學過程中適當地進行文本的創編，可以增加語言的輸入輸出量，并能有效地增加學生語言運用的機會，這是語言教學非常重要的一個學習方式。其次，在文本創編過程中要把握好一個適度，“新的知識必須在接近孩子發展水平的區域內，即‘最近發展區”，既要有一定的挑戰性，也要注意不要過長過難。第三，無論什么時候，在教學中教材是不可忽視的，無論創編什么文本都不能在脫離教材的情況下去實施，否則會本末倒置，兩極分化嚴重，能力強的孩子可能越跟越好，能力弱的可能會導致最后直接放棄的后果。

基于教材和學生基礎的再構文本作為教學內容，教學內容更加豐實、具體、生動。教師在再構文本時并不是一味增加生詞，提高文本難度，而是巧妙地復現學生已經學過的語言，并適度拓展少量的新詞句，使文本內容可學、易學又值得學。這樣的整合和再構文本，大大豐富了學生的學習語境和語量，提升了單位教學時間內語言輸入和感知的效益。

6.作品交流。

讓學生把自己寫好的作品在小組內或全班同學面前進行閱讀展示，展示結束后，其他同學進行點評，說一說用到了剛才閱讀短文中的單詞、短語、句子或文章結構。這個環節是閱讀的提高部分，不僅鍛煉了學生的閱讀技能，也使學生達到了學以致用的境界。

下面舉一個課例來做具體說明：

本節課教學內容選自冀教版八年級下冊， Lesson 11： Amazing Plants， 本課時教學材料是一篇214詞的說明性文章。作者分4段闡述了4種不同的植物和它們的特征。教師希望學生通過本節課的學習，掌握整體理解技能，理解概念之間的上下義關系并能利用該關系，猜測生詞大意，通過對這些令人驚奇的植物，培養學生熱愛大自然的精神。

（1）在閱讀教學過程中，首先教師向學生布置閱讀任務：進行快速閱讀——掃讀，將段落與圖片相匹配，教師在學生開始行動之前，做出方法提示：注意關鍵詞！之后，在學生進行快速閱讀時，教師在教室內走動，了解和掌握學生的正確率。接下來，教師找個別同學說出答案，并與他進行方法探討。方法探討從詢問學生的問題答案入手，詢問學生如何得到他的答案，在得到答案過程中用了什么方法，學生回答為通過文章段落中的關鍵詞的方法得出問題的答案。探討解題方法的過程也是再一次為全班同學進行學法指導的過程。設計意圖在于通過談論圖片，使學生明確圖片的核心內容，通過掃讀閱讀材料，找到關鍵詞與圖片匹配，初步掌握文章的大意，思考文章插圖對文章內容的說明作用。

（2）教師詢問學生找出段落大意的方法，引導全班同學回顧了跳讀閱讀方法。針對本節課的跳讀閱讀，主要采用先讀段首段尾句，進而迅速確定答案的方法。進行完閱讀方法回顧之后，學生開始進行跳讀訓練。在學生進行跳讀過程中，教師在教室內走動，隨時為同學提供幫助，同時進一步了解學生們完成閱讀任務的情況。設計意圖在于通過師生討論做題思路，對學生進行學法指導。通過略讀每段內容，確定每段標題，加強對文章的整體把握。

（3）教師實施顯性教學策略，進一步歸納總結闡述如何獲得文章和段落的標題，即如何準確迅速獲得段落和文章的大意。這時需要找到文章的主題句。那么如何找到主題句？主題句通常在文章的第一句，但有時在句尾、句中，或者還可能需要全篇歸納。接著教師給學生三篇新的閱讀材料，主題句就在文章的第一句，訓練學生的略讀策略。設計意圖：改變以往的隱性閱讀教學策略，實施顯性教學策略，就要明確告知學生這一策略的名稱、功能，如何掌握等。實施顯性教學策略，要提供學生體驗、掌握該策略的訓練實踐，幫助學生在實踐中應用所學策略，體驗、內化該策略，體驗到成功感。

（4）教師實施顯性教學策略，通過與學生共同從具體詞匯總結提煉出一般詞匯，體會詞的上下義關系，并啟發學生思考詞的上下義關系對于學習詞匯的啟示。得出結論，一是通過詞匯圖使詞匯記憶得更牢固，二是利用詞的上下義，猜新詞。教師先舉例示范，接著學生實踐。設計意圖在于充分利用文本內出現的帶有上下義詞匯的詞，訓練學生善于觀察、善于發現的能力，為策略訓練做好準備。

（5）教師出示新的閱讀理解任務，先帶著學生共同審題，通過題干的關鍵詞到文中定位相關信息，即通過關鍵詞，定位段、句、詞。然后，應用鞏固掃讀策略。在學生完成任務過程中，教師巡視，核對答案，讓學生分析自己是如何定位關鍵信息的，有針對性地對學生進行解題策略指導。設計意圖在于在完成閱讀任務的過程中，訓練學生掃讀技巧，通過閱讀題干和選項，確定定位關鍵詞，增強掃讀目的性，培養閱讀策略和解題策略。

英語閱讀能力的培養，增加了學生的詞匯量，使學生掌握了閱讀技巧，提高了閱讀效率。大多數學生的閱讀興趣和閱讀速度得到了提高，閱讀能力有了明顯的提高。

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