淺談小學中段英語課堂中核心素養的滲透

葉賢花

【摘 要】小學生英語學科語言能力，學習能力，文化意識，思維品質這四核心素養的培養離不開課堂這一教師傳授知識、學生探究知識的場所。形式多樣，方法不一，有效的英語課堂不僅能培養學生的語言運用能力，更是培養學生學習能力，思維能力及文化情感意識。

【關鍵詞】核心素養 四年級英語 課堂教學

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0016-01

近年來核心素養成為教育界的熱門話題，有人說“核心素養是課程設計的DNA”。 袁振國教授教育部2014年印發的 《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》在第一次提出“核心素養體系”這個概念。 基于核心素養的教育，既包括傳統的知識與能力的學習，更強調學生的全面發展和終身學習，特別關注人與社會的統一和協調發展。

在英語學科中，核心素養主要有四大方面，語言能力，學習能力，文化意識，思維品質。

小學中段英語有了初段的入門基礎，英語學習內容開始逐漸增多，開始涉足簡單的語法和語音，但依然穿插許多歌曲游戲，是培養孩子們英語學習興趣及良好的英語學習習慣的階段，注重發展的是孩子健康的身心、激發飽滿的學習激情、培養濃厚的學習興趣及養成科學的英語學習習慣，為以后的英語學習打下扎實的知識基礎。

英語學科長期以來被認為是一門工具性學科。對于大部分中國學生來說，學習英語目的就是交流和考試，以便日后的生活工作中使用。除此之外，英語學習仿佛并沒有其他作用。因此，也有人認為英語學科可有可無，并不需要重視。然而，這種認識是非常片面的。英語課程不僅是一門工具性學科，更是一門育人的學科。

為了更好理解，我們不妨想想我們的母語，除了交流就沒有其他作用了嗎？顯而易見并不是如此，母語還是我們思維的工具，并且語言文字作為文化的承載，還有傳播文化的作用。同理，英語不僅是人們日常交流的工具，也是一種思維的工具，并且聯系著英語國家的文化。學習英語，是學生接觸其他文化，形成跨文化意識的重要途徑，也是促進學生進一步發展思維的方式。

以下是本人在小學中段英語課堂中圍繞著孩子們語言能力、學習能力、文化意識、思維品質開展教育教學的幾點點做法。

1、課堂上利用番茄時鐘法，著重培養孩子語言能力。

英語教學，老生常談便是多讀多背，每個英語老師的目標都是讓學生開口說。然而背誦是開口說話的前提，瘋狂英語的李陽老師教給大家一個很有效的背誦法，就是用最準確、最大聲、最快速的“三最法”背誦，然而課堂時間有限，不可能讓學生花一節課背誦，課后背誦又總是有偷懶的學生讓老師頭疼。 因而番茄時鐘法是個非常好的時間管理方法，例如一課書，幾句話，教師規定他們在兩分鐘內背誦，然后開始計時，因為時間緊迫和同學之間的競爭比賽，學生會更加投入背誦，確保每一秒都專注地花在了背誦上。 時間雖短，效果卻意外地好。孩子能快速流利地把英語課文背誦出來，無形中增加了對自我的信心。英語脫口而出是自然的事情。 更重要的是孩子們從中獲得的快樂和成就感，這是持續保持學習英語興趣的法寶。

2、課堂上利用趣味游戲，著重培養學習能力和自我意識。

游戲和比賽都是最能強化記憶的操練手段，也是最能激起孩子的激情和活躍課堂氣氛的方法，是小學低中段英語課中常用的手段。然而課堂游戲不是為了游戲而游戲，需要有目的性，培養學生們不同的能力，從而為課堂學習目標服務。如：flash game（快閃游戲）， 認知能力的訓練可以用快閃單詞游戲； 語音辨別能力的訓練可以用猜嘴型游戲；記憶能力的訓練可以用“Whats missing”（缺 了 誰 ）；訓練動手和反應能力的可以用 “Do and say（做 和 說 ）”的比賽。游戲不僅需要每個同學的參與，小組競賽更是需要合作完成。 讓學生意識到自己不僅是個獨立的個體，也是團體中的一分子，更要理解整體不僅是每個個體簡單的相加。每一個游戲都盡可能用簡潔指令，讓學生更好地理解參與，充分調動課堂氣氛。例如在祈使句學習中，本人采取了do and say的游戲，用簡單的指令讓學生迅速做動作，并采用比賽模式，每個學生都緊張又專注地聽和做。

3、利用多媒體，充分挖掘教材，著重培養學生文化意識。

小學中段的英語教材，課文趣味性較強，歌曲、歌謠、故事比較多，可操作性強。 充分挖掘教材就會發現，每段課文對話不僅僅是表面看到的重點句型和詞匯的訓練，背后更是隱藏著人文背景知識，以及情感教育。 例如，教材中關于時間的對話，when do you finish class？ 中西方學習規定不同，大部分學生會理所當然地認為全部人都是五點半放學。 然而課堂上教師利用ppt，視頻等方式直觀學生展示學習之后，學生們就發現僅僅是放學時間這么一件小事，每個國家都有不同的規定，世界不是一樣的，理解到差異。 教師也會注意向他們灌輸求同存異的意識，尊重他人文化。 又例如教材中story time的小故事，不僅有本單元的重點句型，更是對孩子們情感教育素材。其中有一個故事是zoom收拾書包，結果把貓帶去課堂了。 上課的時候，教師會提問他們晚上是否有自己收拾書包的好習慣？ 每天的書本，作業是否帶齊？ 要求學生學完story time時， 試著說說自己的一些感想，培養好的行為習慣。 這樣潛移默化的情感教育還將延伸至課堂之外。 這樣有目的地培養學生的文化意識，不僅能讓學生了解更多知識培養良好行為習慣，更可以促進他們主動發掘探索新的知識領域以及面對復雜的世界時有自己基本的是非能力觀判斷。

4、師生共同自編歌謠，著重培養學生思維能力。

對于中段年級學生而言，把所學的英語句子編成歌謠是學習英語最好的方法，歌曲朗朗上口，而且記憶終身。 幾乎每一節課的內容都可以用歌謠的形式展示給孩子們。 但教會學生歌謠并不是教師的主要目的， 最重要的是教會孩子們怎樣自己套用歌曲和自己編歌謠，培養孩子聯想思維能力，以及總結重難點的能力，活學活用。 例如：在my classroom這個單元中，利用Whats in the classroom？這一重點句型，以及四會單詞編了一個簡短易替換的chant讓學生們進行替換操練，不僅復習了重難點詞匯句型，且讓學生利用了聯想類比的方法開闊思維，讓知識得到延伸。

5、利用有效課堂評價，著重培養學生自我價值感和學習動機。

在課堂上及時利用多種有效的課堂評價，能讓學生對知識掌握得到及時的反饋，并且能幫助學生自我反思，培養學生的自我效能感和學習動機。例如運用自我評價法，小組評價法，教師評價法，或是過程性評價的方法。在課堂課程進行中直到課程結束后，教師都能隨時把握學生的動態，及時做出相關反應和調整。學生也能更好地通過自我評價，同學相互評價以及教師的評價來認識自己，反思不足，保持發揚成績，增強自信心。

教學有法，教無定法，每一種手段都是為了培養學生的核心素養。 雖然以上幾種方法都著重于某一素養，但是在其他能力的培養上都有所涉及。因為教學是一個有機的整體，不是簡單組成部分。 教師教學時更應整體把握教學，用整體觀去構思教學，在每一堂課中滲透核心素養，這樣效果會更加明顯。

小學中段英語教育學習，最主要的是課堂教學。 課堂上核心素養的滲透，能讓學生在潛移默化中逐漸培養核心素養。 同時，老師自身也應改變把英語作為一門工具學科的觀念，只注重教聽說讀寫技能應付考試已經不能滿足當下，應該注重終身學習，培養自身的學科核心素養，從而更好地培養學生的核心素質。

參考文獻：

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