小學數學課堂教學倡導多問

李志英

摘 要：現在的課堂，學生應是帶著問題來，并得到解決的過程，我們要激活學生的學習動力，在課堂上多問，善問，倡導個性問答，問出學生興趣，問出從不同的角度解題的思路，培養(yǎng)思維能力。

關鍵詞：小學數學；課堂；問

俗話說：學問、學問，一學二問，不學不問，永遠就笨。可想而知，這個“問”有多重要。但是現在的學生問的問題越來越少，缺乏打破沙鍋問到底那種勁兒。絕大多數的學生把課堂上的困惑留在心中，有些學生直到下課后才去尋找答案，甚至有些學生干脆放棄查找。在數學課堂上，此種情況更加明顯。是什么令我們的學生如此缺乏課堂上學習的主動性和積極性呢？我們不妨想象一下一些教師的施教情況：他們口若懸河，滔滔不絕，大有黃河之水奔流到海之勢。學生在教師的強烈灌壓下奄奄一息，滿臉充滿了無奈與倦意，這種對學生不聞不問，唾沫橫飛的施教，哪能提高學生在課堂上的激情呢？

我們要激活學生的學習動力，就要知己知彼，因材施教。在教學過程中，教師就要善于問學生。通過各種發(fā)問來激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生解決一系列學習上存在的問題，讓學生由教師的問而思考自己的困惑，從而解決學生自己的疑惑，達到激活數學課堂教學的效果。

一、從生活事例引入，問出興趣

數學新課標強調：數學教學要充分考慮學生的心理發(fā)展特點，結合他們的生活經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中理解數學。我在教學乘法估算時是這樣引入的：現在班里需要買4把拖把，每把2元8角；又要買3只水桶，每只5元4角。如果班委派你去購買，不準計算，你認為帶多少錢才合適呢？這就是我們今天要討論的乘法的估算。經過這一問，產生強烈的求學效應，好像一塊石頭投入平靜的湖水中，湖面上泛起層層的漣漪，許多同學紛紛舉手回答，同學們陶醉于渴求新學問的心理狀態(tài)，全部思維進入了新課題。

二、從不同的角度問出解題思路，培養(yǎng)思維能力

例如：三年級同學參觀農業(yè)展覽，把90人平均分成2隊，每隊平均分成3組，每組有多少人？

我先讓學生讀題，找出已知條件和問題，在黑板上畫出線段圖：

讓學生觀察線段圖，思考解答方法，當學生思維活躍，渴望解決問題時，我便問：已知把90人平均分成2隊，每隊又平均分成3組，要求每組有多少人。需要先算出什么？為什么？能不能列出綜合算式？[90÷2÷3]，經過一系列的問，從條件到問題，像尋根一樣，使學生的解題思路逐漸清晰起來，最終求出最后的問題。

本來此題解到此，可劃上一個完滿的句號，但我并不滿足，因此，為了培養(yǎng)學生的思維能力，我再引導學生從不同的角度，從多方位去理解，尋找別的解題方法。我讓學生再仔細觀察線路圖后，問：我們可不可以先求出一共分成多少組？再求平均每組有多少人？要先求出多少組？我們可以根據題中哪兩個條件求出一共有多少組？6組是90人，那么平均每組多少人？應該怎樣列出綜合算式呢？[90÷（3×2）]這次由問題到條件，層層問出相對應的條件，為解最終問題而問足條件。學完第二種方法后，我又讓學生將兩條綜合算式比較，問：第二個綜合算式為什么要加括號？

三、倡導個性問，引導學生積極搶答

隨著科學技術的飛躍發(fā)展，當今社會需要的是身手敏捷、頭腦靈活、具有一定技能的人才。要培養(yǎng)人才，就要從小學教學抓起，著重發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。所以在教學過程中必須因勢利導，挖掘掌握教材的有利因素，進行培養(yǎng)學生的能力。例如，教學用兩位數乘以11的速算法時，出示12×11=？23×11=？36×11=？45×11=？29×11=？老師和學生一齊比賽，看誰算得又對又快，正當學生埋頭苦苦計算時。老師一下子就說出來，得數分別是：132、253、396、495、319。同學們覺得奇怪，老師何時變成神算家？也對老師的答案懷疑。當他們從苦算中抬頭對答案時，同學們都驚訝不已：老師，你好棒呀！太正確了。我乘機引導學生尋找口算竅門。板書如下：任何一個兩位數乘“11”，所得積的個位上的數是這個兩位數的個位上的數；十位上的數是這個兩位數個位上的數和十位上的數的和的個位數；百位上的數是這個兩位數的十位數與進位的和。例如：29×11=319，“319”的“9”是“29”的“9”；“319”的“1”是“2+9”和的個位數；“319”的“3”是“2+9”和的進位“1”與“29”的“2”相加的結果。

遇到“11”乘兩位數的時候，就不用列豎式了，因為用這種速算方法，可以省時省力，達到事半功倍的效果。你學會了嗎？

經過如此點撥，學生掌握了規(guī)律。我再出示幾道題來檢驗學生學習效果，13×11=？24×11=？38×11=？49×11=？29×11=？結果學生很快地得出了答案，紛紛舉手搶著回答，并將這個方法用幾句口訣總結如下：11乘以兩位數，首數末數兩邊分，中數等于首末加，多上一位往前進。

又如：用7、0、8、5，這4個數字，能組出幾道一步乘法式子？提示：首先想可以組成多少組數，組成的乘法算式可以用一位數與三位數相乘，也可以用兩位數與兩位數（整十數）相乘，然后再調換數字的位置，進行有順序的思考。如此提示后學生很快就組出式子來了。

但是，物極必反。我們也應注意避免滿堂問，避免出現束縛學生思維空間的情況，教師在教學設計上，力求科學、合理，間接與直接、問與說、說與練、學與用等關系，要和諧統一。追求學生在感覺上的起伏性，牢牢抓住學生的心，把枯燥無味的數字符號變成生動、一目了然的快樂音符。

總之，教無定法，教師在教學上，要從各方面善問學生，讓學生做到不恥下問，以此來提高學生學習興趣及自學能力，使學生由棄學、厭學、苦學變成要學、愛學、樂學。