初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

陳磊

【摘 要】成功的數(shù)學(xué)教學(xué)不是學(xué)生掌握了多少數(shù)學(xué)知識，而是讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識探究和求知的習(xí)慣和方法。初中數(shù)學(xué)教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更多地為教學(xué)服務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高。教師要讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，鍛煉能力，實現(xiàn)全面發(fā)展，實現(xiàn)知識、能力、情感全面發(fā)展、和諧進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)效果

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0076-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新，做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，面對這一新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，我們教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)情境，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上動腦筋、下功夫，讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、去想象，使他們在濃厚的興趣中認(rèn)識新知，掌握技巧。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣

問題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問題，思維就有了方向；有了問題，思維才有動力。學(xué)起于思，思源于疑，同樣，學(xué)生探求知識的思維活動，也總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境能很好的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，打開思維的閘門，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。例如在上“有理數(shù)的乘方”時拿了一張紙進(jìn)入課堂說：“這張紙厚0.1毫米，現(xiàn)在對折3次厚度不足1毫米，如果要對折30次，你能估計一下厚度為多少嗎？”學(xué)生紛紛做出估計，有的說30毫米，有的說60毫米，膽子大一點的說10米。我說：“經(jīng)過計算，這厚度將超過10座珠穆朗瑪峰疊起來的高度。”同學(xué)們都驚訝不已，紛紛要求教會他們計算方式，全班同學(xué)興趣盎然，課堂氣氛非常活躍，教學(xué)效果良好。而在講“過三點的圓”時，我設(shè)計了這樣一個問題情境：有不在一直線上的三戶人家，現(xiàn)要在他們之間挖一口井，使三家到井的距離都相等，那么這口井應(yīng)該挖在何處？學(xué)生們議論紛紛，因為正在講圓這節(jié)內(nèi)容，有幾個學(xué)生很快猜到：應(yīng)在三家所在圓的圓心處，接著我問：怎樣確定該圓的圓心位置？學(xué)生陷入了認(rèn)知沖突，動手畫圖，思考，討論，這時課題的引入也水到渠成。

二、營造自由民主、寬松和諧的教學(xué)氛圍

教師要自由民主、寬松和諧的教學(xué)氛圍，融洽師生關(guān)系，運(yùn)用好的教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師要營造自由民主、寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生心情愉快，個性得到釋放，將學(xué)生精力集中到學(xué)習(xí)上，實現(xiàn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，努力探索。教師要關(guān)注學(xué)困生和學(xué)習(xí)潛力學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師博大的愛心，減輕學(xué)生沉重的思想壓力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，建立自信過關(guān)，實現(xiàn)學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)。

三、聯(lián)系生活現(xiàn)實，創(chuàng)設(shè)情境

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)……”。在八年級上期，學(xué)生都將轉(zhuǎn)入二元一次方程組的學(xué)習(xí)，在頭天晚上備課時，我正愁眉不展的思考如何上明天的新課，忽然我想起了自己在小時候遇到的“警察與小偷”的故事：“有一位便衣警察根據(jù)線報明察暗訪到一間小屋后，細(xì)聽到屋內(nèi)的小偷正在分贓：每人分300元，就多出200元；每人分400元，又還差300元…這位警察叔叔眼睛一轉(zhuǎn)，就算出了有幾位小偷，多少贓款。”當(dāng)我把這道數(shù)學(xué)題一出給同學(xué)們，眾說不一，卻很少有同學(xué)能短時內(nèi)算出正確答案。于是我便很自然地引入我要講的新課內(nèi)容，給同學(xué)們分析、講解、計算、求解。同學(xué)們這節(jié)課聽得特別認(rèn)真，特別入神，知識也掌握得特別牢固。由于提出的問題源于生活現(xiàn)實，就縮短了教材內(nèi)容與現(xiàn)實的差距，使學(xué)生興趣陡增，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)無處不在，有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察、分析實際問題的能力。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性

生動有趣的學(xué)習(xí)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的催化劑，以趣引思，可以使學(xué)生學(xué)而不累，學(xué)而不厭，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。在教學(xué)“有理數(shù)的乘法”時，可創(chuàng)設(shè)如下情境導(dǎo)入：1962年，美國發(fā)射了一艘飛往金星的“航行者”一號太空飛船，根據(jù)設(shè)計預(yù)測，在發(fā)射44分鐘后，太空飛船上9800個太陽能裝置自動開始工作，100天后將環(huán)繞金星航行，開始拍照。可是太空飛船飛行不到4分鐘，就發(fā)生了故障，隨即墜入大西洋中。后經(jīng)調(diào)查組仔細(xì)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)工作人員把資料輸入電腦時，有一個數(shù)字漏了一個“一”號，于是負(fù)數(shù)變?yōu)檎龜?shù)，結(jié)果影響了全部計算方案，造成試驗失敗，也使美國航天局損失了1000多萬美元。由此可見，符號問題不能有半點馬虎。在前面，大家已熟悉正數(shù)和0的乘法運(yùn)算了，引入負(fù)數(shù)后，有理數(shù)的乘法將如何運(yùn)算呢？怎樣才能避免符號出錯呢？

五、利用學(xué)生的認(rèn)知水平，有層次性創(chuàng)設(shè)情境

在課堂教學(xué)中應(yīng)善于利用學(xué)生認(rèn)知上的不平衡性創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生較清晰地看到自身已有知識的局限性，產(chǎn)生要努力通過新的學(xué)習(xí)活動達(dá)到新的更高水平的沖動。例如，在講授《有理數(shù)的乘方》一課時，我拿出一張紙對學(xué)生說：“這張紙的厚度為0.1毫米，現(xiàn)在將它對折一下，厚度增加了一倍，對折3次，厚度不足1毫米，如果要對折30次，請同學(xué)們估計一下厚度為多少？”學(xué)生紛紛做出估計，有的說30毫米，有的說60毫米……五花八門的答案都有。最后我給出：經(jīng)過計算，這厚度將超過10座珠穆朗瑪峰疊起來的高度。同學(xué)們都驚訝不已。我接著說：“想知道怎么計算出來的嗎？”學(xué)生的求知欲空前高漲，我趁熱打鐵，乘機(jī)揭示了課題。這一問題情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”奠定了愉悅的心理基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生積極思考的熱情。

總之，良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，對教師課堂教學(xué)的成功起著十分重要的作用。無限風(fēng)光在課堂，當(dāng)我們通過創(chuàng)設(shè)別出心裁的教學(xué)情境、藝術(shù)化的課堂教學(xué)攜領(lǐng)我們的學(xué)生馳騁在數(shù)學(xué)廣袤的原野上，從我們筑造的一道道風(fēng)景線上分享學(xué)生的快樂與成功時，我們還有什么理由不為之努力、為之傾心呢？

參考文獻(xiàn)：

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[3]盧煜胤.構(gòu)建學(xué)生容易理解的數(shù)學(xué)教育形態(tài)[J].教育科學(xué)研究，2008