初中英語(yǔ)聽力教學(xué)策略探討

曹興英

摘 要：培養(yǎng)新世紀(jì)的人才是當(dāng)前學(xué)校教育的終極目的，語(yǔ)言教學(xué)也不例外。語(yǔ)言是思維的工具，也是促進(jìn)思維發(fā)展的工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)，就好像鸚鵡學(xué)舌，只能說(shuō)別人的話了。要想表達(dá)清晰，就要聽清楚人們跟你說(shuō)的是什么。所以，學(xué)會(huì)“聽”就成為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；聽力教學(xué)

隨著新課改的實(shí)施，對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)提出了更高的要求，聽力已經(jīng)成為了英語(yǔ)中考的重點(diǎn)。在當(dāng)前形勢(shì)下，如何采取有效的策略提升聽力教學(xué)質(zhì)量，便成為重中之重。

一、初中英語(yǔ)聽力教學(xué)存在的問題

1.文化差異，知識(shí)儲(chǔ)備少

由于漢語(yǔ)與英語(yǔ)表達(dá)的不同，漢語(yǔ)文化與英語(yǔ)文化的差異，這就給英語(yǔ)的聽力教學(xué)帶來(lái)一定的困難，同時(shí)，初中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，知識(shí)儲(chǔ)備少。例如：學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí)（音節(jié)、重音、連讀，失去爆破等），辨音能力差，這些因素都會(huì)影響到語(yǔ)篇完整意義的理解，從而影響聽力的教學(xué)效果。

2.聽力教學(xué)缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

很多教師在英語(yǔ)聽力教學(xué)中很少有意識(shí)到提醒學(xué)生，怎樣根據(jù)代詞、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)推測(cè)或判斷人物的關(guān)系，如何從上下文猜測(cè)生詞等。學(xué)生處在被測(cè)試的緊張狀態(tài)下，偏重關(guān)注答案，而教師卻忽視相關(guān)聽力策略的點(diǎn)撥和訓(xùn)練。長(zhǎng)期以來(lái)，有的教師受一些傳統(tǒng)英語(yǔ)聽力教學(xué)觀念及教科書的影響，一直把聽力看成是被動(dòng)的，接受語(yǔ)言輸入技能，以為學(xué)生只要多聽，教師無(wú)需要太多作為，這無(wú)異于放棄了教師在聽力教學(xué)中應(yīng)有的指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽力技能發(fā)展的作用，這反映了部分教師對(duì)英語(yǔ)聽力微技能教學(xué)目標(biāo)的意識(shí)淡薄，在聽力教學(xué)中缺乏正確的引導(dǎo)。

3.未能養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣與技巧

學(xué)生在聽的過程中，未能養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，缺乏必要的聽力技巧。例如：抓關(guān)鍵詞，猜測(cè)詞義等，不是整體地去理解聽力材料，而是把注意力集中在個(gè)別單詞句子，甚至把聽到的單詞、句子在大腦中過濾，譯成漢語(yǔ)，從而使其無(wú)法跟上后面聽力的信息。另外，由于漢語(yǔ)與英語(yǔ)的表達(dá)差異，即使學(xué)生能把聽到的信息調(diào)整過來(lái)，也無(wú)法有足夠的時(shí)間去完成所要加工的信息。只聽不講許多教師在聽力教學(xué)時(shí)，提供聽力材料錄音后，只要答案找出就可以，沒有相應(yīng)的講解與指導(dǎo)，學(xué)生聽力很難得到提高，聽力教學(xué)效果必然很差。

二、改善初中英語(yǔ)聽力教學(xué)的措施

1.重視反復(fù)練習(xí)

英語(yǔ)聽力教學(xué)的首要方法就是反復(fù)練習(xí)，在反復(fù)練習(xí)中提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平。在進(jìn)行初中英語(yǔ)聽力教學(xué)過程中，如何實(shí)現(xiàn)教師有針對(duì)性的進(jìn)行聽力訓(xùn)練方法設(shè)計(jì)是一門值得深入思考的問題，也是幫助初中生進(jìn)行英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)效率提升的根本所在。在這樣的背景下，這就要求教師能夠充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。與此同時(shí)，針對(duì)英語(yǔ)聽力學(xué)科對(duì)于英文基礎(chǔ)知識(shí)要求高、思維分析能力要求高的特點(diǎn)，要求英語(yǔ)教師讓學(xué)生在進(jìn)行初中英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的過程中，幫助初中生通過自己思考總結(jié)，完成對(duì)于復(fù)雜的英語(yǔ)聽力知識(shí)的總結(jié)歸類，促進(jìn)自身英語(yǔ)聽力知識(shí)能力提升。例如，在進(jìn)行對(duì)學(xué)生的聽力訓(xùn)練的教學(xué)過程中，就可以根據(jù)聽力訓(xùn)練的不同階段，進(jìn)行對(duì)于聽力教學(xué)方法的設(shè)計(jì)（聽前階段（pre-listenZing），聽時(shí)階段（while-listening），聽后階段（postlistening）），讓學(xué)生充分的總結(jié)出聽力的核心內(nèi)容在習(xí)題中的分布情況，從各個(gè)階段進(jìn)行對(duì)于聽力重點(diǎn)的聯(lián)系。在聽前階段（pre-listening），讓學(xué)生掌握快速閱讀聽力題干的能力，在聽時(shí)階段（while-listening），讓學(xué)生掌握住快速篩選核心內(nèi)容的能力，在聽后階段（post-listening），要教會(huì)學(xué)生迅速做出判斷，掌握好記憶時(shí)間的黃金期，促進(jìn)初中用于聽力教學(xué)效率的提升。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)聽力訓(xùn)練的主動(dòng)性

在促進(jìn)初中英語(yǔ)聽力教學(xué)效率提升的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生英語(yǔ)聽力分析能力為根本目標(biāo)，建立一種以學(xué)生教學(xué)中心的新型英語(yǔ)聽力教育模式，走出傳統(tǒng)英語(yǔ)聽力教學(xué)困境。這種教學(xué)模式要求學(xué)生能夠和教師平等的進(jìn)行交流溝通，并通過交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)聽力知識(shí)學(xué)習(xí)，并通過建立自身的思維分析模式，取得良好的英語(yǔ)聽力成績(jī)。例如，在進(jìn)行聽力練習(xí)的教學(xué)過程中，要充分意識(shí)到挖掘聽力訓(xùn)練方法的重要性。進(jìn)行聽力訓(xùn)練的過程中，教師就要幫助學(xué)生形成英語(yǔ)聽力的辯證思維，讓學(xué)生可以有邏輯性的進(jìn)行問題的分析，準(zhǔn)確的得到問題的答案。

3、融合訓(xùn)練，著力提升聽力技能

初中英語(yǔ)教材以話題為主線進(jìn)行編排，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，因此，除了聽力障礙的掃除和聽力技巧的掌握，聽后階段的強(qiáng)化鞏固必不可少。初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過自主體驗(yàn)探究和合作討論的方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能的綜合發(fā)展?！庇纱丝梢姡八哪堋迸囵B(yǎng)的重要性。學(xué)生的英語(yǔ)能力是個(gè)整體不斷提高的過程，因此在聽力教學(xué)中，教師不應(yīng)只單純地局限于書面知識(shí)的傳授，而應(yīng)側(cè)重于“四能”的綜合培養(yǎng)，采取聽、說(shuō)、讀、寫的融合訓(xùn)練，多角度、多渠道深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生四能并進(jìn)，著力提升聽力水平。

三、創(chuàng)造語(yǔ)境，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的提高語(yǔ)言

學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)言環(huán)境，造成“聾啞英語(yǔ)”的根本原因在于缺乏聽說(shuō)的條件和機(jī)會(huì)。但令人鼓舞的是，當(dāng)前多媒體實(shí)用化和頻繁的國(guó)際交往，為外語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)提供了幾年前都不可想象的真實(shí)或模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。我們必須認(rèn)識(shí)到利用這種良好的語(yǔ)言環(huán)境是一場(chǎng)聽力學(xué)習(xí)的革命，因?yàn)樗紫忍峁┝舜罅康臋C(jī)會(huì)，其次又提供了普通學(xué)習(xí)者都能得到的接觸手段。眾多的聽說(shuō)成功者的經(jīng)驗(yàn)證明，利用好語(yǔ)言環(huán)境就能練好聽說(shuō)。筆者認(rèn)為，根本的問題是如何優(yōu)化利用。如多到英語(yǔ)角、若有機(jī)會(huì)和外國(guó)人接觸，克服怕羞、怕錯(cuò)心理等，另外教師要指導(dǎo)課后聽力材料選擇、適當(dāng)布置一些連貫性的聯(lián)系，使學(xué)生利用其語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

英語(yǔ)聽力教學(xué)策略是一個(gè)有待進(jìn)一步研究的課題，筆者會(huì)在以后的教學(xué)中得到不斷的完善。我們應(yīng)客觀、正確地對(duì)待聽力教學(xué)中的制約因素，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建自己的教育觀念，尋求對(duì)策和方法來(lái)提高學(xué)生的聽力水平。

參考文獻(xiàn)：

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