小學數學解決問題方法多樣化的研究

鄒冰秋

摘 要：為了激發和培養學生的數學思維，小學教師應該必須積極主動地對學生進行問題多樣化教學。對小學生而言，問題的多樣化解決，一方面可以有效激發學生對數學知識的熱情和興趣，另一方面可以推動和促進教學質量和水平的全面提升。

關鍵詞：小學；數學；解題；多樣化

小學生的智力發展潛能在學習中有不同的表現，教師能夠認識到學生的突出表現，針對性地對學生的多樣化解決問題方法進行培養，提高學生自信心和學習探索熱情，這對學生的影響非常深遠。

一、小學解決問題方法多樣化的必要性

1.解決問題方法多樣化所具有的教育價值

教育本身的價值就是幫助學生實現自身發展，通過學習不斷完善學生自身素質，不斷提高學生自身的綜合能力。在小學數學的教學時啟發學生在解決問題過程中采取多樣化的方法有利于學生提高思維能力和創新意識，使得學生獲得更加良好的學習習慣，并可以啟發學生在學習過程中積極思考，提高學生的自主學習能力，在解決數學問題中不斷發現數學的樂趣，體會到數學學科所蘊含的價值。通過多樣化方法解決數學問題，使得學生可以在現實生活中通過數學的眼光看待問題、分析問題及解決問題，使得學生對數學理論知識有更好的掌握，培養學生用數學知識解決實際問題的能力。

2.解決問題方法多樣化能促進學生的數學思維發展

在現代社會中各行各業都對人才的發散思維都有了新的要求，而在數學學習中培養學生采用多樣化的方法解決問題是培養學生發散思維的有效途徑之一。在解答數學問題時，學生對給定的為數眾多的已知信息進行分析提煉，并通過獨立思考和思維轉換對所求結果進行解答，并通過開發大腦中的發散思維，對數學問題進行多種解答，這一過程就極大的幫助學生鍛煉了創造性思維。所以，這就要求數學教師在進行數學教學時能夠在適當的時機啟發學生從不同的角度去分析理解問題，并可以運用多種方法去解決問題，最后達到數學知識舉一反三的目的。

3.學生數學解決問題方法多樣化發展的薄弱

在推進小學數學課程改革的過程中，加快實現解決問題多樣化的重要原因是小學課堂中這方面教學發展仍處在較為薄弱的階段。在走訪調查多個小學數學課堂后發現，多部分學生都很難給出數學問題的多種解決方法，只是少部分學生可以用兩種或者多種方法解題。這其中所暗含的問題就是學生學習數學的方法過于封閉，只是將解決數學問題看做是機械性的套公式或套題型，而不是具體分析實際問題。這種問題的存在一方面是由教師不能采用合適的教學方法啟發學生積極思考，另一方面是由于學生不善于運用豐富的數學方法解決問題，學生解決問題多樣化的意識較為薄弱，這就不利于學生實現自身的全面發展，因此這就督促相關教育工作者積極尋找新的教育教學方法幫助學生啟發思維和培養能力。

二、培養學生解決問題方法多樣化的措施

1.倡導多樣化解題方法，著眼于提高學生解題能力

在學生的實踐過程中，教師要給予學生在不同解題方法運用方面的鼓勵，不要要求學生千篇一律的思維模式，力爭能夠讓學生積極主動地去探索多樣化的解題方法。但是，這并不是說算法越多越好，或者是越是委婉越好，要從自己的數學水平出發，從自己已經掌握的數學知識出發，探求更優的解題方法，萬不可讓學生產生“隨心所以”的想法，走入“求多”這樣一個誤區。教師可以嘗試利用“展示法”來進行多樣化解題方法的培養，由教師展示出部分學生的解題方法，通過學生的比較和分析，評價各個解題方法的優勢，以此來樹立“優”解法的觀念，加深各個解題方法之間的聯系，熟練掌握各個解題方法，讓學生能夠靈活運用。

2.立足于語言積累，引導學生積極表達、詢問和探索

分析現階段我國小學數學的教材，可以發現，其教材內容的開展整體偏向活動性，大多部分單元的標題也都帶有極強的活動特性和情景特性。對小學數學教師而言，這樣的教材安排是一種對其教學方式的挑戰和創新。基于這種情況，小學教師在教學過程中可以設計并選擇合適的問題情境，引導學生積極進行想法表達和疑惑詢問，從而通過與教師的討論分析和與同學的溝通交流，小學生語言方面的表達能力能夠得到極大的鍛煉，其對數學相關知識的理解和記憶也會隨之得到大幅加深。例如，教師教授學生“長度”的相關知識時，可以借助現實生活中有利事物對學生進行情景比較教學。首先，教師可以挑選幾個身高差距較大的學生，讓學生直觀感受和認知長度的特性。不僅如此，通過對比實驗的情景教學，學生還可以形成與長度對應的比較思維，從而不斷拓展和延伸學生的思維。除此之外，當教師教授學生“數的分解組成”相關知識時，可以用多樣化的組成方式對學生進行思維激發。以數字20為例，其分解組成就可以表達為11+9，12+8，13+7等。針對不同的分解組成，教師應該配以不同的解釋，如此，學生便可從教師的講解中學會并掌握解決問題的多種思路。

3.實現小學數學解題問題方法多樣化應巧妙設置情境

解決數學問題的目的不在于在考試中拿高分，而是為了培養學生解決實際生活問題的能力。數學問題本質上來源于生活，反過來，解決數學問題可以將其放置到實際問題中去。設置情境法，是解決數學問題中經常會涉及到的問題，比如筆者在引導學生認識“兩點之間線段最短”的公式時，可以設置這樣的情境，讓學生們親身實踐：假設小明來學校有多種路徑可選，那么，哪種路徑是最短的呢？這樣學生在上學的過程中可以親自嘗試，最終會發現，連接學校和家庭那條直線路徑是最短的。

小學數學解決問題方法多樣化是義務教育對小學生的要求，需要教師進一步地去研究，鼓勵學生多角度思考，得出多樣化的解決問題的方法。時代的發展需要具有創新探索精神的人才，小學生通過對問題解決方法的多樣化練習能夠提高自己的創新探索能力，能夠提高獨立學習的能力。所以，在教學過程中，教師要更加注意培養學生解決問題方法多樣化的能力，從而提高他們的綜合能力，成為社會的有用之才，為我們祖國未來的發展做貢獻。

參考文獻：

[1]王學勇.對小學數學解決問題方法多樣化的分析[J].科學中國人，2015（06）：242.

[2]程艷萍，向坤.探究小學數學解決問題方法多樣化的策略[J].時代教育，2015（08）：242.