追求小組合作學習有效的新嘗試

彭燕芬

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0108-02

新課標的頒布，使我們的數學課堂教學改革迎來了新的機遇、新的挑戰。新課程的實施，教師的課堂角色開始發生變化，從單純注重知識傳授轉化為比較關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養。課堂較多地出現師生互動、平等參與的生動局面。學習方式開始逐漸多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手成為教學過程中教師的共識。《數學課程標準》在基本理念中強調學生是學習的主人，明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作，但是很多小組合作學習都是停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上，致使課堂紀律難以控制，教學任務完成不了。那如何在數學教學中組織有效的小組合作學習呢？這引起了我對小組合作學習有效性的一些思考。

一、有效的小組合作學習應讓學生獨立思考

小組合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙，苦思不得其解時進行小組合作學習才有價值，才有成效。因此，教師在呈現問題后，留給學生一定的思考時間，讓學生思考問題的情境，去明確要解決的問題是什么？準備怎么辦？再組織小組合作學習，才能提高小組合作學習的效果，才能使每個學生都能真正參與到小組合作學習中去。

例如在教學“異分母加減法”時，教師讓學生小組合作學習，用“ 、 、 、 、 、 、 、 ”編幾道分數加減法算式。在合作前，教師出示合作要求：（1）每人獨立寫出算式；（2）小組中匯報算式；（3）給這些算式分分類。有了這樣的提示，學生的操作步驟就明確了。實踐證明，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間，在獨立思考后，才能產生交流和表達的欲望。這樣學生才不會容易造成組內優生一言堂，其他學生人云亦云，或你一言我一語，沒有圍繞主題，使討論流于形式，達不到合作學習的目的。

二、有效的小組合作學習應讓學生全體參與

小組合作學習是在形式上有別于傳統教育的一個最明顯特征。其目的是培養學生團體的合作競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。

1、小組成員要有明確的分工。小組合作的目的是讓每一個學生都能從中有所獲，如果不作明確的分工安排，任由他們自由發揮，他們會七嘴八舌，互不相讓，引起紀律的混亂，學生并沒有得到什么提高，為了避免這一現象，成立小組時便給他們分工是十分重要的。教師可根據實際需要，小組里可設：組長，專門負責調配組內的各種活動，安排工作；操作員，負責各種實踐操作；記錄員，負責記錄每次實踐活動的結果；匯報員，負責匯報實踐活動的結果。小組成員都在他們的崗位上各盡其職，互相提高。教師還可在一定的時期內進行角色輪換，讓每人都了解各個角色的工作，明白各個角色的重要性。

2、制定一些合作的規則。“沒有規矩，不成方圓，”小組合作也不例外。小組討論時，學習成績好的學生會搶著發表自己的意見，使哪些學習有困難的學生在沒有經過自己大腦思考便得到一個現成的答案，結果造成學習成績好的學生更好，學習有困難的學生就越來越差。因此，在討論前應事先規定：小組成員要先獨立思考，并把自己的想法寫下來，再由組長安排，在組內各自發表意見，這樣才能使每個人都有思考的機會和時間，真正達到互相促進，共同提高的目的。

三、有效的小組合作學習應讓學生分享成果

小組合作的目的是讓人人學有價值的數學，人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅，不同的人在數學上得到不同的發展。

1、注重提供學生相互交流的時間和空間。

《數學課程標準》中指出，在數學教學中應當盡可能地給學生提供交流的機會，使他們能夠在活動中感受別人的思維方法和過程，以改變和完善自己的認知，同時，通過向他們表達自己的思維過程，有助于反思自我的認識，從而達到發展個性的目的。例如在教學“認識幾分之一”時，教師將對“ ”的理解作為本節課的重點，運用小組合作學習的方式安排了兩個層次的操作活動，讓學生來感悟 的具體含義。教師通過示范說、小組說、同桌互說和判斷說理由等多種形式，提供給學生相互交流的機會，為學生進一步學習分數的意義奠定基礎。學生有足夠的時間和空間進行交流互動和自我表現，使主體意識增強，并在交流中得到同伴的肯定而獲得快樂。

2、讓學生學會虛心聽取別人意見的習慣。

我們的學生往往是表達的欲望勝過一切，總希望亮出自己的觀點。因此，很多同學在其他同學發言時，有的因為沒有輪到自已發言而喪失了熱情，有的還在等著發言而思考自已的問題，有的不住地喊“老師，我，我” ……這樣就不能達到小組合作學習的目的，因此在交流時，教師著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。例如可以教育學生不認真聽取別人意見是一種不禮貌、不文明的行為；也可以讓學生簡要記錄別人發言的主要觀點，并與自已的意見比較等。

四、有效的小組合作學習離不開教師的監控

《數學課程標準》指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。教師要參與到小組合作中去。學生進行小組合作學習交流的時候，我們的教師應該做些什么呢？教師不應只是站在旁邊等待，觀望，也不是去干別的事情，而應是深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的程度等等，從而及時靈活地調整一下教學環節。

1、小組合作時教師的監控。

在學生進行小組交流時，教師監控的小組比較集中，經常去兩個小組，對其他組的學生照顧得很有限，而對某些小組，教師監控較少。說明在小組合作學習交流中，教師的監控范圍極需擴大，要照顧到班級中大多數的學生。合作學習是以學生為主體，但不意味著放任自流。在學生小組合作學習中，教師要積極參與期間，更重要的是盡量熟知每一小組的狀況，并給予適當的點撥，這樣才能全面地了解學生的情況，及時進行指導，這也是教師提高教學實效的一個重要方面。總之，在不斷的教學實踐中，只要教師有意識地、自覺地對自己的教學活動進行自我反思及效果分析，不斷改進教學，必能提高教學的實效性。

2、傾聽學生的發言，及時評價。

《數學課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。”例如在教學“估算”5289÷58時，學生回答：把5289看作5300，把58看作60后，我發現還是除不開，所以我就把5289看作5400，估算結果是90。教師立即根據學生的根據給予評價：你考慮問題真周到，不僅能估算出結果，還能根據除數確定被除數的數值。因此，我們必須樹立正確的評價觀，教師對學生的評價應盡量從正面加以引導，肯定他們知道了什么，掌握了什么。只要教師在教學中注意對學生的評價，就會發現評價的方式有很多，如：學生自評，學生互評、師生共評……對評價結果的描述，應采用鼓勵性的語言，發揮評價的激勵作用。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。

總之，小組合作學習是培養學生創新意識和實踐能力的重要學習方式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，需要我們在教學實踐中不繼探索，努力研究，使學習形式更完整、更合理、更有效。