淺談小學生數學興趣的培養

馬建慧

摘 要：興趣是最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。興趣是一個人力求接觸認識、掌握某種事物和參與某種活動的心理傾向，對人的實踐活動起著積極的作用，特別是對小學生的學習起著推動作用。

關鍵詞：小學生；數學興趣；培養

幾年來我在數學教學中注重對學生學習興趣的培養，調動學生學習的積極性，不斷變換教學手段，采取新穎多樣的教學形式，寓教學于娛樂之中，保證了數學質量的不斷提高。歸納起來有以下幾種方法：

一、教學方法活動化

好動是兒童的天性，教育心理學表明，兒童的思維是從動作開始的，如果切斷動作思維將會受阻。《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間，交往互動與共同發展的過程。”當前數學教育的一個重要理念，就是讓學生在主動參與中去“做數學”，體現學習過程活動化。因此，在數學教學中，我們要舍得投入時間，多提供一些讓學生活動的機會。如教學體積單位進率時教師讓學生準備1立方分米的實物（橡皮泥），然后動手切分成1立方厘米的小正方體，看能切幾個？先讓學生討論怎樣切，然后動手切、數。通過動手操作，親自實踐，學生可以看出1立方分米等于1000立方厘米。同樣的原理推出1立方米等于1000立方分米。然后教師引導學生，通過動手操作來觀察、比較、對比，最后歸納得出：1立方米=1000立方分米，1立方分米=1000立方厘米。。學生主動地學習掌握體積單位進率的推算過程。這樣的教學過程，增加了學生的思維活動和動手操作的內容，引導學生實際操作、觀察、比較，用多種感官進行學習。既可以提高學生學習數學的興趣，又可以使學生比較容易地理解抽象知識的目的。

二、教學方法故事化

喜歡故事是孩子的天性，故事有生動的情節，有豐富的內涵。能夠創造愉悅情境，激發學生求知欲，提高學生主動學習的積極性，又符合小學生形象記憶的特點。如教學能被3整除的特征時，教師首先讓學生給教師出題，隨便給出一個什么數，老師不用列式計算很快能知道3能不能整除它。這時學生都搶著出題，并出很多數字大題請老師做。教師很快就知道了能不能被3整除。慢慢地教師有意識地把作題的方法顯露出來，直到學生發現為止。這時教師把判斷方法明確的說出來，在讓學生自己用此方法去檢驗。在學習過程中，學生不僅聽得津津有味，又有趣又易懂，而且記得很牢，從而達到發展學生智力，培養學生的能力的目的。

三、復習方法游戲法

好玩是小學生的一大特性，把好玩引向數學的思維能力上來，即是教學的要求，也是教師的職責。在玩中字，學中玩，給學生創造良好的學習環境和的課堂氣氛，情緒愉快，享有快樂。有效地激發了學生的內心需要，從而順利地掌握知識。這是激發學生興趣的重要途徑。如，把枯燥的數學計算轉化為有趣的游戲練習，有開火車、接力算、奪紅旗、給小馬虎治病和搶答比賽等等。其中，接力算最能吸引學生，接力算是以小組為單位進行比賽，獲勝隊獎給一朵大紅花，讓輪不到參賽的學生當裁判員，用手勢表示對的題數，使人人參與活動。這樣，不僅參賽者情緒高昂，靈活計算，未參賽者也能積極開動腦筋，準確判題。寓教學于游戲中，收到了良好教學效果。

四、教學方法生活化

孔子說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”教學過程應該成為學生一種憐憫的情緒生活和積極的情感體驗。心理學家也研究表明，小學生的自我控制能力較差，好動，注意力集中的時間短。若讓學生干巴巴地坐著聽課，就會出現注意力分散、開小差，影響課堂教學效果。在教學過程中，我針對學生實際，結合教學內容，精心設計問題，有的放矢的引導，啟發，讓學生動手，動腦，動口，探索學習。如：我在教“雞兔同籠”時，我向學生提供了現實、有趣、富有挑戰性的學習素材，借助我國古代趣題“雞兔同籠”問題，使學生展開討論，應用列表法、畫圖法、假設法、方程等方法，從多角度思考，運用多種方法解題，使學生在具體情境中，根據自己的經驗，逐步探索不同的方法，找到解決問題的策略，并在合作交流學習的過程中，積累解決問題的經驗，掌握解決問題的方法。使學生共同學習，共同進步，共同提高，把所學的數學知識應用到生活中去，用數學的眼光看待身邊的事物，體會數學的價值。在運用假設法時是我讓學生扮演雞和學兔，在兔班長一聲令下，全體立正，這時候所有的兔子都抬起兩條前腿，請同學們想一想，這時籠子里的雞和兔立在地上的都是幾條腿？一只兔子少了幾條腿？……（咯咯……咯咯……）在兔子學雞的過程中，雞王很不服氣，于是雞王就號召所有的雞模仿兔子走路，可是他們只有兩條腿，哪位同學知道雞怎樣學兔子走路呢？生：雞把兩只翅膀支下來撲在地上當腿。一只雞多了幾條腿？……

五、教學語言激勵法

第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞”。許多成功的課例都與教師恰當應用激勵分不開。課堂教學中善于應用激勵手段，不僅可以增強學生的榮譽感、自豪感，而且可以活躍課堂氣氛，激發學生興趣，溝通師生情感交流，增強學生的學習信心，促進有意義學習。在教學中，當學生回答正確時，教師立確給予肯定、表揚、贊許，讓學生心里充滿自豪，喜悅和繼續求知的信心。鼓勵進取，反對懈怠。對差生要采取偏愛的政策，給予鼓勵，提供機會，不讓他們的興趣因失敗而低落。要使差生也有機會在學生群體中獲得成功，使他們同樣能有勇氣回答問題，從而不斷樹立學習的自信心，鼓起學習的勇氣和興趣。可用“掌聲鼓勵！”“你回答真好！”“你回答真棒！”“你有進步！”“你很勇敢！”“你真聰明！”等。