小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題與對策

王冬梅

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的理念。在實(shí)際課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有一定大的推動作用。但是目前還存在一些問題。文章針對這些問題提出了解決的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；問題；解決策略

傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)對學(xué)生產(chǎn)生了不良影響，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神的發(fā)展。新課程改革關(guān)注對學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)。“小組合作學(xué)習(xí)”以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，讓學(xué)生在“自學(xué)試探”、“合作互動”的情境中探索目標(biāo)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更受到廣大師生的歡迎。在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行的數(shù)學(xué)探究和合作活動卻存在盲目與困惑，有相當(dāng)一部分教師暴露了對新理念解讀有偏差，甚至走進(jìn)了誤區(qū)，下面我就此問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)首先要把學(xué)生分成若干小組，每個小組可由3—6名不同能力、性別、性格、文化背景的學(xué)生組成，以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時對學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級授課制相比，有很多優(yōu)越性。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是在自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識的，學(xué)生知識、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異會導(dǎo)致對理解知識的側(cè)重點(diǎn)不同，小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識的建構(gòu)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動手實(shí)踐的機(jī)會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時促進(jìn)全體學(xué)生的個性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績、情感等個性品質(zhì)的發(fā)展）。很多因素能夠影響小組合作學(xué)習(xí)的效果，教師要理解小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和要素，設(shè)計好操作程序并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.合作學(xué)習(xí)流于形式

很多老師很難擺脫注重分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育影響，觀念更不是，他們在合作學(xué)習(xí)上不用心投入，讓合作學(xué)習(xí)存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時幾乎沒有互動，沒有真正的討論和合作，小組合作就是走個過場，一旦老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)時間不夠了，就匆匆終止合作，進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，顯然這沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。

2.合作學(xué)習(xí)的安排不合理

課堂上我們可以看見教師動不動就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，只要遇到問題都離不開合作學(xué)習(xí)，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)做靈丹妙藥，包治學(xué)習(xí)上的百?。罕旧硎且粋€很簡單的問題有的老師也要讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)；剛一上課教師就叫合作學(xué)習(xí)；大部分學(xué)生都已明白的問題還是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)；學(xué)生對這種形式已經(jīng)感到厭煩的情況下老師仍按部就班地讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，凡此種種，已經(jīng)對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。我們倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)是名副其實(shí)的，是在學(xué)生獨(dú)自解決不了問題的情況下，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心，確實(shí)需要合作學(xué)習(xí)才能解決問題的情況下才采用的。

3.學(xué)生積極主動性不夠

合作對學(xué)生而言是個新事物，他們不懂得什么是合作，造成了合作有形式缺內(nèi)容。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生成了主角，善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生不敢發(fā)言，被動的沉默著。容易造成強(qiáng)者更強(qiáng)，差者更差。對一些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生而言，又更多地失去了自我判斷意識，學(xué)習(xí)效果甚微。

4.用合作學(xué)習(xí)取代學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)

平常的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的老師十分熱衷于合作學(xué)習(xí)。課堂上看到的整節(jié)課都是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)，很少看到有時間讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，這樣一來有的學(xué)生就形成了一種依賴思想：我懶得動腦筋，反正我不思考也沒有關(guān)系，我不思考自然有人幫我思考，有人會幫我說出答案。長此以往，一個班上只有一小部分學(xué)生能得到鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會降低，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力就不能得到培養(yǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

1.合理安排合作對象

小組合作學(xué)習(xí)主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個學(xué)習(xí)小組，每組3―6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報。每個學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對于他們來說都是充實(shí)而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔(dān)心誰在小組里無事可做或“唯我獨(dú)行”了。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔(dān)任小組長的下次去擔(dān)任匯報員，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，讓每個學(xué)生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

2.提高學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力

在教學(xué)中，教師充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計生動有趣，直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)，能得到事半功倍的教學(xué)效果。教師所提的問題具有現(xiàn)實(shí)意義，不套用哪一類問題的解題規(guī)律，學(xué)生學(xué)起來覺得很貼近生活又有趣，學(xué)習(xí)積極性一下子調(diào)動起來了，這樣的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

3.分組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探究有機(jī)結(jié)合

自主探究是有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探究這個前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的時間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生在自主探究的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

4.教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并做出指導(dǎo)

學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)袖手旁觀，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)。，同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.教師要恰當(dāng)做出評價，激勵合作

新課準(zhǔn)指出：“對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展”?！耙獙⑦^程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定性和定量相結(jié)合”。因此，在對學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時既要對小組成員個人進(jìn)行評價，更要側(cè)重對合作集體的評價。我們要不斷優(yōu)化評價，激勵學(xué)生合作的積極性。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效手段。教師要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中巧妙而合理地讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生在思考、討論、探索中學(xué)到數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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