淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

吳麗

摘 要：在小學(xué)教育中，教師要培養(yǎng)的不僅僅是乖巧、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，最重要的是培養(yǎng)有獨(dú)立思考能力的學(xué)生，使其學(xué)會自主、運(yùn)用所學(xué)知識去思考問題、解決問題。本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行研究。首先，筆者將結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀及存在的問題對小學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的必要性進(jìn)行概述；接下來，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行介紹，望對當(dāng)前在崗的小學(xué)數(shù)學(xué)教師有所幫助。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；學(xué)生獨(dú)立思考能力；培養(yǎng)方式；具體措施目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師過多關(guān)注學(xué)生的成績及組織紀(jì)律性問題，因此忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。實(shí)際上，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力有利于促進(jìn)學(xué)生在課堂上順利接受教育，在課后有能力自主學(xué)習(xí)、主動探究問題的答案等。本文主要對在小學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究，內(nèi)容如下：

一、小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

愛玩游戲、好動、好奇心強(qiáng)是小學(xué)生普遍存在的發(fā)展特點(diǎn)，在接受數(shù)學(xué)教育的過程中，小學(xué)生課堂上愛玩游戲、坐不住及向教師提問“十萬個為什么”也是普遍現(xiàn)象。對于小學(xué)教師而言，小學(xué)數(shù)學(xué)簡單、易懂，但是如何對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、使其掌握教學(xué)知識點(diǎn)卻是十分困難。因此在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師大多習(xí)慣樹立權(quán)威，讓學(xué)生在課堂上一絲不茍聽教師授課，最后再通過反復(fù)的數(shù)學(xué)練習(xí)鞏固知識點(diǎn)。當(dāng)數(shù)學(xué)課形成“以教師為中心”的教學(xué)模式時，學(xué)生好奇、愛動腦思考等都被教師禁錮住，轉(zhuǎn)而形成課堂上規(guī)規(guī)矩矩聽課，不擾亂紀(jì)律的學(xué)生。小學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵時期，教師壓抑學(xué)生的成長天性不僅會造成課堂僵化、沉悶，同時也會使學(xué)生的創(chuàng)新意識、獨(dú)立思考能力受限，最后導(dǎo)致學(xué)生成為教育的“傀儡”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的具體措施

在具體的數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注的問題。經(jīng)過一系列的調(diào)查與分析，筆者認(rèn)為教師應(yīng)做到以下四點(diǎn)：

（一）堅(jiān)持“學(xué)生為中心”理念進(jìn)行教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念進(jìn)行授課。在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師只有把學(xué)生放在主體位置上，才能“想學(xué)生之所想，行學(xué)生之所行”。例如在一年級的教學(xué)“0～10的認(rèn)識”中，對教師而言，這些數(shù)字非常容易，一看就懂，而對于學(xué)生而言，這些數(shù)字僅僅是父母要求背誦的符號。因此，在實(shí)際的教育中，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度思考問題，考慮到學(xué)生知識量有限及愛玩游戲、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，然后依據(jù)這些情況對學(xué)生進(jìn)行合理、有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)，如拿一些小石頭讓學(xué)生進(jìn)行0～10的認(rèn)識，或者讓學(xué)生對家庭人數(shù)的數(shù)目進(jìn)行回答，使學(xué)生對這些數(shù)字進(jìn)行全面認(rèn)識。學(xué)生在認(rèn)識數(shù)字的過程中，大腦會對這些知識點(diǎn)進(jìn)行整理與思考，從而也培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力。

（二）教師運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)模式

在教育過程中培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力，要求教師還要做到有技巧地運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)模式。例如在進(jìn)行“正方形”這一課的教學(xué)時 ，教師可以在電子白板上顯示一個正方形，在每條邊的旁邊標(biāo)識邊長的長度，然后提出一些簡單的問題對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，例如：正方形每條邊的邊長是多少？當(dāng)學(xué)生回答出每條邊的邊長后，教師可以在進(jìn)行提問：這說明了正方形的邊長具有怎樣的特點(diǎn)？對于這些簡單的問題，學(xué)生自然能回答得出來，由此教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：誰能又快又準(zhǔn)確求出正方形的周長？面對這樣的問題，學(xué)生可能會想著把正方形的四條邊長都相加，然后就計(jì)算出其周長。但是在這里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，例如教師可以提示學(xué)生結(jié)合正方形四條邊都相等的特點(diǎn)進(jìn)行考慮，由此學(xué)生就會得出正方形周長=邊長*4的計(jì)算方法。

（三）教師設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的典型例題

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，最重要的是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些趣味性強(qiáng)的典型例題，以此激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并加深學(xué)生對典型例題的印象。而在接下來的數(shù)學(xué)練習(xí)中，學(xué)生能夠根據(jù)例題進(jìn)行獨(dú)立思考并解決問題。如在小學(xué)數(shù)學(xué)的“打折”這一教學(xué)過程中，教師可以先設(shè)計(jì)出一個典型例題：學(xué)校超市里售賣籃球，每個籃球100元，但是在六一兒童節(jié)那天，超市有打折活動，每個籃球打七折，請問六一兒童節(jié)這天，學(xué)校超市的籃球價格是多少錢？這道例題之所以被稱為典型主要有以下兩點(diǎn)：第一，該例題包含了數(shù)學(xué)教材中的“打折”這一教學(xué)點(diǎn)，使學(xué)生在解決問題的過程中完成了教師的教學(xué)任務(wù)；第二，該例題聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際與愛好，從學(xué)生喜愛籃球出發(fā)。面對這樣趣味性強(qiáng)的典型例題，學(xué)生自然會對“打折”這一知識點(diǎn)充滿好奇并努力思考問題的答案，由此在探索答案的過程中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力也得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。

（四）教師堅(jiān)持“舉一反三”的數(shù)學(xué)教育

小學(xué)數(shù)學(xué)不僅需要教師認(rèn)真地“教”，同時還需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“舉一反三”，對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行知識遷移，學(xué)會把知識點(diǎn)運(yùn)用到其他的問題上來。例如在學(xué)習(xí)“加法結(jié)合律”這一知識點(diǎn)時 ，教師一開始的的例題是“41+13+19=？”，一開始教師先引導(dǎo)學(xué)生把“41”和“19”進(jìn)行相加，得出“41+19=60”，接下來在運(yùn)用“60”與剩下的“13”相加，得出“60+13=73”，最后快速算出“41+19+13=73”這個答案。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會該方法后，教師還應(yīng)該在舉出一些例子讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)會快速計(jì)算“41+13+19=？”的方法后，教師可以繼續(xù)舉出一些式子，“99+77+1=？”或者“100+49+1=？”等等，使學(xué)生在寫練習(xí)的過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，學(xué)會舉一反三。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)深刻認(rèn)識到學(xué)生的獨(dú)立思考能力的作用，并在實(shí)際的教學(xué)活動中，站在小學(xué)生的立場上看問題，突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)做好鋪墊。此外，教師還應(yīng)該注重“啟發(fā)式”教學(xué)模式，不要理所當(dāng)然地把答案灌輸給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己去探索問題的答案，使學(xué)生成為一個具有獨(dú)立思考能力的人。

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