初中語文對話型閱讀教學(xué)措施的探討

摘 要：受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，初中語文閱讀教學(xué)長期處于單向灌入式的教學(xué)層面，教師和學(xué)生往往循規(guī)蹈矩，教師教閱讀材料的中心思想、段落大意、寫作技巧等滿堂灌輸?shù)綄W(xué)生大腦中，學(xué)生也只能被動(dòng)的接受閱讀知識。這種方式對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有著嚴(yán)重的制約性，無法真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的價(jià)值。對話型閱讀教學(xué)的實(shí)施能夠有效轉(zhuǎn)變當(dāng)前教學(xué)模式，將教師、學(xué)生、文本三者融合在一起，真正讓學(xué)生享受閱讀學(xué)習(xí)的過程。本文主要針對初中語文對話型閱讀教學(xué)措施的相關(guān)問題進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：初中語文；對話型閱讀；教學(xué)方法

傳統(tǒng)的閱讀方式表現(xiàn)出教師教授、學(xué)生單向接受知識的傳話式教學(xué)模式，完全以教師的教授為中心，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位。而隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入改革，要求教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的交流與互動(dòng)，通過對話型閱讀教學(xué)模式的開展，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在師生平等地位的基礎(chǔ)上，通過言語對話來發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在對話的過程中實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者之間的情感交流與精神碰撞，進(jìn)而達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生閱讀能力的目的。

1初中語文對話型閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

實(shí)施初中語文對話型閱讀教學(xué)，需要了解這種教學(xué)方式的特點(diǎn)，通過相關(guān)理論研究，本文主要總結(jié)出初中語文對話型閱讀教學(xué)的三個(gè)特點(diǎn)。

首先，對話型閱讀教學(xué)具有民主性的特點(diǎn)。民主性是實(shí)施對話型閱讀教學(xué)的前提，只有在民主、平等的基礎(chǔ)上才能達(dá)到對話型閱讀教學(xué)的目的。在這種教學(xué)模式中，教師與學(xué)生處于平等相處的地位，學(xué)生有權(quán)利發(fā)表意見，擁有表達(dá)權(quán)，教師要尊重學(xué)生的想法，并能夠?qū)虒W(xué)過程做出適時(shí)地調(diào)整。其次，對話型閱讀教學(xué)具有和諧性的特點(diǎn)。和諧性強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在對話過程中的相互信任與相互尊重，這種融洽的教與學(xué)的氛圍體現(xiàn)在教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)中，包括教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容的選擇等，各個(gè)條件之間各盡其用，取長補(bǔ)短，在良好和諧的關(guān)系中，營造閱讀學(xué)習(xí)的氛圍，體現(xiàn)出對話者之間的公平正義，保證對話者的言語權(quán)利，在這種有秩序、講誠信的關(guān)系中實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。最后，對話型閱讀教學(xué)具有體驗(yàn)性的特點(diǎn)。體驗(yàn)性特點(diǎn)主要體現(xiàn)在閱讀與情感的體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對于閱讀教材的重點(diǎn)詞匯與語句進(jìn)行分析和評價(jià)，從整體上把控并體驗(yàn)閱讀基調(diào)；學(xué)生與閱讀材料的融合，是在一定的情感基礎(chǔ)之上，學(xué)生將這種情感寄予到閱讀活動(dòng)中，充分體驗(yàn)閱讀的樂趣。教師通過情景模擬、角色扮演等方式讓學(xué)生真正與材料內(nèi)容融合在一起，在對話交流中獲得更多的閱讀體驗(yàn)。

2初中語文對話型閱讀教學(xué)的措施

2.1激發(fā)學(xué)生的對話興趣

興趣能夠開啟學(xué)生的智慧之門，具有強(qiáng)烈的對話興趣，能夠使得對話型閱讀教學(xué)順利的開展。在教學(xué)過程中，教師要充分將教材內(nèi)容回歸到生活中，還原閱讀內(nèi)容的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的對話情境中，自由的感受閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的對話意識。例如，在學(xué)習(xí)一篇閱讀題材時(shí)，教師可以布置課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，強(qiáng)化自身的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生在自由的預(yù)習(xí)氛圍中，變得興趣盎然，學(xué)生自覺地聯(lián)系生活實(shí)際，從生活中發(fā)現(xiàn)與閱讀素材相關(guān)的信息，與生活實(shí)際的有效結(jié)合能夠讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的親切感，在豐富的內(nèi)心活動(dòng)中與教材內(nèi)容結(jié)合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展的話題

話題的合理選擇直接影響到對話型閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在設(shè)計(jì)和選擇對話話題時(shí)，教師要注意把握以下幾個(gè)方面：第一，要注意話題的精簡性，通過很小的話題點(diǎn)，能夠涵蓋到整篇閱讀內(nèi)容，在合理引導(dǎo)下能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和綜合學(xué)習(xí)能力。第二，要注意話題的層次性，教師可以從學(xué)生具體情況出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力，設(shè)計(jì)不同層次的話題，例如，在學(xué)習(xí)《海燕》兩篇時(shí)，可以讓接受能力強(qiáng)的學(xué)生從寫作手法、取材、意境等方面來分析自己更喜歡的篇目；讓接受能力較弱的學(xué)生對比兩篇文章的不同。對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的對話話題，提高學(xué)生的閱讀能力。第三，要注意話題的生活性，選擇的話題盡量從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生從自身生活積累中去感知和欣賞閱讀篇目，注重體現(xiàn)出話題的社會(huì)性和文化性，激發(fā)學(xué)生對自然、對人生的關(guān)注，在現(xiàn)實(shí)背景下，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀習(xí)慣。

2.3在對話型閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)傾聽

實(shí)施對話型閱讀教學(xué)，教師首先要學(xué)會(huì)傾聽來自不同方面的聲音，提高自身的對話教學(xué)水平。第一，教師要學(xué)會(huì)傾聽文本的聲音，真正走進(jìn)文本中，去感受作者的內(nèi)心世界，傾聽文本背后作者的聲音。在備課時(shí)，教師要仔細(xì)研究文本內(nèi)容，認(rèn)真研讀語言特點(diǎn)，領(lǐng)略文本內(nèi)容的意義，通過文字來感受本文的聲音，在反復(fù)的研讀過程中，教師就能夠產(chǎn)生自己的閱讀體驗(yàn)，在自身獨(dú)特的見解下幫助學(xué)生來鑒賞文章。第二，教師要學(xué)生傾聽學(xué)生的聲音。在學(xué)生提出自己的見解時(shí)，無論對錯(cuò)，教師都要耐心聽完學(xué)生的分析，不要急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，以此來提高學(xué)生的自信心。在學(xué)生發(fā)表見解時(shí)，教師還要注意傾聽學(xué)生的疑問，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，教師要根據(jù)文章的重點(diǎn)，有效化解學(xué)生的疑問，鼓勵(lì)學(xué)生從各方面收集資料，繼續(xù)探討疑難問題，在潛移默化中讓學(xué)生掌握文章的寫作情感和特色。第三，教師要學(xué)會(huì)傾聽自己的聲音，在對話型閱讀教學(xué)中，教師要懂得感知自己的內(nèi)心世界，在每一堂課后，認(rèn)真反思整個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，將優(yōu)勢和不足做出一定的分析，對內(nèi)心反映出來的聲音進(jìn)行思考和總結(jié)，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，提高對話型閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

3結(jié)語

總而言之，作為初中語文教學(xué)的核心內(nèi)容，閱讀教學(xué)直接影響到語文整體教學(xué)水平。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，由傳話式教學(xué)模式向?qū)υ捠浇虒W(xué)模式轉(zhuǎn)變，深刻認(rèn)識到對話型教學(xué)的重要意義，讓學(xué)生真正參與到閱讀學(xué)習(xí)的過程中，通過多樣化的對話設(shè)計(jì)，提高學(xué)生參與對話教學(xué)的積極性，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者之間的有機(jī)融合，讓學(xué)生在對話交流和學(xué)習(xí)的過程中得到情感的升華和知識的豐富，進(jìn)而提高語文綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：

喻蓉芳（1987.10～），女，工作單位：江西省宜春市宜春七中。