淺析問題教學在初中歷史課堂中的運用

官玲

【摘 要】近些年，隨著素質教學的不斷深入，有關學生理解能力上的培養，也逐漸成了老師的教學重點。在初中歷史的學習中，這一點更為明顯。所以，在當下的歷史教學背景中，引入問題教學的手法，可以有效的幫助老師改善課堂教學環境，激發學生的學習興趣。

【關鍵詞】問題教學 初中歷史 應用策略

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0141-01

問題教學，就是以問題為載體貫穿整個教學過程，讓學生在設問和釋問的過程中，不斷激發學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣。并且在問題教學的過程中，學生能夠不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力。當然，老師在初中歷史課堂上引入問題教學，還能夠充分體現學生的主體地位，更加貼合素質教學的核心理念。同時，由于初中歷史的教學特點，引入問題教學的內容，還可以有效的對教學內容進行升華，幫助學生多視角的理解知識點，豐富自己歷史知識的積累。

一、課前，利用問題教學幫助學生進行預習

在實際的調查中發現，一些學優生之所以能夠取得優秀的學習成績，并不是說他們在天賦上有多么過人的地方，反而是在學習習慣的培養上，都有著比較不錯的方式方法。所以，在平常的學習中，老師除了進行知識內容的傳授外，還要幫助學生養成良好的學習習慣，為以后的發展打下堅實的基礎。比如說課前的預習活動，就是一項意義重大的活動。傳統的歷史教學，老師多是對學生的預習引導進行了忽略，甚至一些老師在教學中根本沒有留出課前預習的時間。這樣學生在投入正式的學習中后，只能被動的聽從老師的講解，課堂上難以形成良性的師生互動。所以，利用問題教學，既可以幫助老師活躍課堂氣氛，還可以讓學生對于自己接下來需要學習的內容，有個基本的認識，能夠有效提高教學效率。

例如，在學習《侵略與反抗》這一章節內容的時候，老師不妨在預習前，向學生提出一些基本的問題，比如說在“鴉片戰爭”這一課時中，“引發第一次鴉片戰爭的原因是什么？”“用自己的語言簡單概括鴉片戰爭的進過”，以及“《南京條約》中的主要內容”等。通過這幾個問題，學生既能夠對課程內容有個基本的了解，同時，在預習活動中也有了主要的學習目的，可以有效提高預習質量。在學生的預習活動結束后，老師不要急于開始正課的講授，可以讓學生簡要的談談自己的預習收獲，并且對于老師提出的幾個問題進行回答。可能有的學生會說出正確的答案，有的學生的回答不是太過于全面，對于內容的對錯，老師不要過于在意，因為預習本身就是一個發現問題的階段。同時，針對學生回答的內容，老師可以進行板書記錄，這樣在學習過程中，當進行到相關知識內容的時候，老師可以根據學生回答的情況，進行適當的指正和補充，這樣委婉的指出學生的問題，既可以保護學生的求知欲，同時，還可以引導學生進行深入拓展，加深自己對知識點的印象。

二、課中，利用問題教學激發學生討論互動

有關歷史課堂內容的建設，在實際的調查中發現，存在著不少的觀點，有的說利用情境創設，來豐富課堂內容；有的說利用電教手段，幫助學生更為全面的看待問題。當然，這些辦法對于歷史教學，都有一定的幫助，但是，可能在一些教學環境中，對于情境創設和電教手段，存在著一定的制約，比如說時間上的限制，資源上的限制，都回在過程中出現一定的問題。但問題教學的方法，在歷史課堂上更具有開放性，既可以在課堂上活躍學生的學習情緒，同時還不需要什么額外的投入和準備。并且，老師還能夠根據實際的教學情況，進行適當的該對，以符合學生的學習能力。

在引入問題教學時，老師也不能盲目的進行，既要結合學生的學習興趣，同時還要對教學內容有所增益。不妨將問題形式氛圍兩大類：其一，就是模仿考試中問答題的形式，學生在回答的過程中要具有一定的條理性。比方說在講解《中華民族的抗日戰爭》這一章節時，老師針對“西安事變”這一塊內容，可以像學生提問，“為什么在西安事變之后共黨決定釋放蔣介石？”這個時候，對于這個問題，學生可以進行相關的互動，提出自己的見解，老師在公布答案的過程中，既要參考相應的資料，同時也要綜合學生的答案，從多角度、條理性的回答問題，比如說站在共產黨的角度怎樣、站在國民黨的角度怎樣、站在國際角度上怎樣，幫助學生理解條理性回答的重要性。另一點就是對一些存在的內容，進行積極的探討，比如說《南京條約》的簽訂，其中一條就是開放通商口岸，大家認為是一件屈辱的事情，可是當下的中國，不也正積極的參與國際貿易這張大網中來嗎？關于開放口岸究竟是利大還是弊大，老師不妨讓學生進行辯論式的回答，拓寬學生對歷史的見解。

三、課尾、利用問題教學幫助學生點評總結

新課改中，強調老師要弱化自己在課堂上的權威感，將教學的主動權，交由到學生的手中。在歷史課堂上，這樣的教學方法，能夠有效激發學生的學習興趣，幫助學生重視自己在課堂上的探究能力。但同時，由于學生在學習能力上的限制，老師也要幫助他們在課尾，積極的進行課程內容的深入總結，一方面是對學習內容進行拓展，另一方面，也是幫助他們評點自己的學習情況，正視自己的學習結果。

在點評總結的過程中，老師不妨讓學生采用小組合作的方式來進行，一邊對課程上所涉及的內容進行回顧與總結；另一方面，也讓學生在討論交流中，對彼此的學習情況給出合適的建議。例如，在進行《洋務運動》這一課時的總結中，老師可以在黑板上將課程中的重要問題進行板書，像“洋務運動興起的原因和目的”、“洋務運動中主要代表人物和洋務運動的起止時間，了解洋務運動的內容”、“洋務運動對當時中國，乃至世界產生的影響”等等。之后，可以將大家的回顧內容進行綜合，達到對課程的總結。同時，在討論綜合的過程中，老師可以鼓勵學生自己根據課題進行問題的設計，在小組中進行提問，方便大家查漏補缺，完善學習內容。

結語

總而言之，在初中歷史的學習中，老師對于問題教學，要給予一定的重視，在課程中積極的進行運用，幫助學生提高學習興趣。當然，在實際的運用中，老師也要實時的結合學生的反饋情況，在教學過程中不斷進行創新，為學生提供一個和諧的學習環境。

參考文獻

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