快樂寫作三部曲

王慧

【摘 要】2016年浙江英語新高考的寫作部分發生了重大變化。概要寫作就是簡要概括所讀過的文章，寫出文章的中心大意，即摘要。對浙江師生來說，這是前所未有的新題型，給高中英語寫作教學提出了新的挑戰。本文以 “過程法”為教學模式，圍繞高中生用英語寫摘要時所出現的一些普遍問題，在本校高一年級開展了“發展學生概要寫作能力”的教學實踐，指導學生在寫作前精讀原文，寫作中縮寫原文，寫作后修改語言等三步進行訓練，力圖探詢出一種切合實際的有效的英語摘要的寫作的教與學的方法。

【關鍵詞】概要寫作 過程法 學習能力

【中圖分類號】H315 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0166-02

一、背景分析

1.教育改革的需要

為促進學生核心素養的培養，教育部考試中心于2015年制定了《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明》。2016年浙江英語新高考與自主命題的浙江卷相比，考試形式與試卷結構均發生了重大變化。總的來說，高考英語改革和命題的趨勢是：“突出語篇、強調應用”，這在試題的“寫作部分”體現尤為明顯。2016新高考的寫作部分有了全新的變化，第二節是讀后續寫或概要寫作。兩種形式在不同考次不定期交替使用（教育部，2015）。讀后續寫和概要寫作對浙江師生來說是前所未有的新題型，均要求學生根據所提供的一篇350詞以內的英語閱讀材料完成相應的寫作任務，既考查學生對語篇的理解能力，又考查其語言表達能力。

2.語言表達能力的需要

概要寫作不同于其他有固定體裁模式的寫作，模仿范文體裁和語言進行寫作練習作為概要寫作的基礎，原文本身具有不確定性，其體裁可以是記敘文，也可以是描述文/說明文/議論文，因此，概要寫作的重點則是：內容上學習縮寫的思路，語言上掌握同義改寫和句子重構的技巧由于概要寫作教學和寫作過程的復雜性，我們引入過程法教學模式。寫概要時，讀者不能抄襲文章的原句，更不能把細節性信息作為中心，而是要對文章的具體信息進行概括，對文章中的單詞、詞組和句子進行合理轉換，再用合適的語言表述出來，這給高中英語寫作教學提出了新的挑戰。

二、理論依據

1.寫作的概念

寫作，是以準確的書面語言，恰當的體式，來記敘事物，表達思想，交流信息的重要手段。寫作這個概念，明白無誤地表明了兩個方面的意思。第一，寫作的目的，就是表達寫作者的內心世界，交流信息。寫作的過程是一種自內向外的再現過程，其目的就是將寫作者頭腦中的信息輸出。心理學家波里特也曾把寫作稱為知識的表述過程。寫作過程在很大程度上依賴于作者記憶中存在的信息。第二，怎么去寫作？寫作者寫作時要講究立意、謀篇、布局、講究造句、遣詞、文采、講究書面語言的準確。

2.中心思想的概念

概括文章的中心思想，是培養學生閱讀能力的一項基本訓練，也是閱讀教學中的一個重點。如果教師自己思想上明確，又能指導得法，把一些規律性的知識教給學生，就能提高學生概括中心思想的能力。歸納文章的中心思想即內容要點，主要指在閱讀過程中對文章所寫的人、事、景、物、情、理等所作的最全或最重要內容的概要，概括中心思想，可以用一句話概括，也可以用多句話概括；從高考檢測的情況看，對歸納和概括，更重要的是有如下幾個要求：一是要點全；二是概括準；三是表達精。

3.過程法寫作的概念

過程法認為：寫作是一個循環式的心理認知過程，思維創作過程和社會交互過程寫作必須通過寫作過程的一系列認知和交互活動過來提高自己的認知能力，交互能力和書面表達能力 ，教師可以通過各種課堂活動，分配任務，展開討論，把寫作的觀點和思路更合理地組織起來，幫助學習者掌握寫作技巧過程法的特點是多次以不同形式重復修改同一篇文章，這是一個不斷修改不斷實踐的過程，可以讓學生自己摸索如何寫得更好的竅門，最終實現被動學習向自主學習的轉變。

三、教學策略

本文筆者在本校高一年級開展了課堂教學實踐，尋求突破概要寫作難點的方法和途徑，探討有效發展學生概要寫作能力、以期為高中生探尋出一種有效并切合實際的完成讀寫任務中的寫概要的學習方法和教學方法。筆者在實踐探索過程中開展概要寫作課堂教學的操作流程圖如下：

四、過程法具體步驟嘗試

（一）寫前解讀文本、把握要點

識別文本體裁、梳理框架，歸納文章主題：引導學生識別不同文體的特征，學習不同文體的基本框架結構，并在實踐中總結不同文體閱讀材料把握要點的技巧和方法。如：記敘文要把握六大要素（時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果）；議論文要分清論點、論據和結論；說明文則要抓住說明對象的定義、基本特征、說明方法和說明順序。

縮寫的首要任務是把握原文大意，提煉主題思想，以21 世紀報第626期，第二版“Potatoes hit China”為例：NO matter whether its in a delicious dish like stewed （燉煮的） potatoes with beef or a snack like potato chips， you can find a popular small plant – the potato – in a lot of foods. …….

在學生快速瀏覽，通讀全文后，筆者設問：What topic is discussed in the passage？ The style of the passage？ 學生能較容易地歸納出文章的主題：This is a welcome move about Potatoes. The style of the passage is expository writing然后引導學生識別該文本的體裁：本文是事物類說明文，圍繞potatoes話題展開，通過下定義、作比較、舉例子、作詮釋等方法，按照邏輯順序說明了potatoes的具體特征。同時，筆者指導學生以后在把握此類說明文要點時應關注說明對象的“定義”和“特征”這兩方面的信息。

（二）寫中縮寫原文、詮釋要點

活用語言、詮釋要點、豐富表達：學生列出要點提綱后，就可以動筆開始寫作了。當然，寫作過程中需要解決第二個難點：如何靈活地運用語言恰當地詮釋文本中的要點，規避抄襲原文的嫌疑。事實上，語言的積累和運用功在平時，所以筆者在日常教學中一直非常重視夯實學生的語言基本功，包括詞匯、句型和語法結構等，并從這三個方面入手，對學生進行寫作技巧的指導。根據本文的概要寫作要點，筆者進行了以下探索：

1.同義改寫

同義改寫的目的是增強學生對詞匯變化的認識，使學生把自己的消極詞匯（認識但不主動使用的那一部分詞匯）變為積極詞匯（既知其意義，又知其用法的那一部分詞匯）比如，對“危險”的表達，絕大多數學生只會用“danger”或 “risk”，而英語中表示 “危險”的詞還有很多：endanger， in peril等，同義改寫也可以通過使用雙重否定的形式（反義詞+句子否定）來實現。運用同義改寫的方法，通過分組討論和優劣競爭，我們把原文中的兩個句子改寫為：

例1 原文：Then， for the next three days， I dined alone on nothing more than shame.

改寫：For three days ， I avoided dinning in the cafeteria， feeling ashamed.

例2 原文：The next morning I was in the right mom but the wrong building.

改寫：The next morning I was in the wrong class.

2.句子重構

只有掌握了運用多種形式的句子結構來表達思想這一基本功，才能寫出層次清晰，內容練達的概要文章。概要寫作在語言表達上也要求“以簡潔為貴”。因此，教師對學生進行針對性訓練，使其體會學習化復雜句為簡單句和整合重組松散句這兩種縮寫技能。對原文中結構復雜，內容較長的句型，我們可以把修飾性的從句變為短語甚至單詞，使改寫后的句子簡潔易懂。

例1 原文：He received a welcome that was as cold as ice.

改寫：He received an icy welcome.

對于本課原文中意義松散的幾個句子，理清各句之間的邏輯關系之后，我們重新整合壓縮，用一句話概括表達它們的意思。

例2： 原文：Hurry up. If you dont， you will miss the train.

改寫：Hurry up or you will miss the train.

3.句內連接（要點內連接）

若一個要點的表述需要兩個或兩個以上的簡單句，為了使得句子結構緊湊，可以在關鍵詞同義替換的基礎上，使用合適的句內連接手段，例如詞連接，句型連接，語法結構連接等方式實現句子內部的連接，使得要點明確。

（三）寫后修改語言、關聯要點

著眼整體，關聯要點，形成篇章：“篇章是具有內在邏輯相關性的結構系統。”“實現了連貫的語句，并不一定能夠形成篇章，原因是連貫只能保證語句間能建立起一定的邏輯關系，但不能保證作為一個結構系統所必須的完整性，這種完整性反映在邏輯關系上，就是邏輯的完備性（葉寧慶，1997）。”在寫作過程中，筆者要求學生參照剛才繪制的要點對文本的框架結構和內在邏輯有一個完整清晰的全篇認知，然后使用適當的銜接成分，將各個要點關聯起來，形成篇章。

以北京卷閱讀理解 為例： Although being famous might sound like a dream come true，todays stars，feeling like zoo animals，face pressures that few of us can imagine.……

1.詞連接

通過連接詞連接簡單句，實現要點內部的連接：

Celebrities are the focus of much attentions， and are overly concerned about their public imagine. As a result/ consequence/ consequently ， they start to lose their own identity.

2.句型連接

通過句型 not only… but also； so that 等句式連接

As the focus of much attention， not only are celebrities overly concerned about their public image， but they also start to lose themselves.

3.語法結構連接

通過恰當的語法結構實現連接Celebrities， the focus of much attention， are particularly attentive to their public image， some even losing their true selves.（同位語&獨立主格）

4.應用篇章結構連接

應用篇章結構連接指的是遵循一定的篇章結構進行概要寫作，使得條理更加清晰，要點更加突出，行文更加流暢。

以“考綱樣題解讀”為例：Getting rid of dirt， in the opinion of most people， is a good thing. However， there is nothing fixed about attitudes to dirt.…….

1）文章第一段就是本篇文章的主題句，亮明了總的觀點：However， there is nothing fixed about attitudes to dirt. 換句話說：Different people have different attitudes towards dirt. 范文中的要點1“People have mixed opinions towards dirt on our skin. ”概括非常精煉。

2）第二段主要談到了在16世紀，人們認為dirt on the skin was a means to block out disease，直到18世紀之前，人們都認為dirt是很“友好的”，有助于預防疾病。范文中的要點2 “For a long time in history， people of some European countries， such as France， believed that dirt protected people from getting ill.”很好地總結了這些要點。

3）第三段用Though引出人們對dirt觀點的轉變“…since the 18th century. Scientifically speaking， cleaning away dirt is good to health.”

4）文章最后一段第一句指出，現在人們對于dirt的態度還是有所不同，要點4“However， some scientists believe that exposure to some dirt may help our immune system.”表達很恰切。

5）將每一段的主題句或段落大意相連就成了全文摘要的初稿。

People have mixed opinions towards dirt on our skin. （要點 1 ） For a long time in history， people of some European countries， such as France， believed that dirt protected people from getting ill. （要點 2 ） However， people began to change their attitudes to dirt about 200 years ago. People have been told that washing dirt off our body can keep us healthy. （要點 3） However， some scientists believe that exposure to some dirt may help our immune system. （要點 4）

在要點表達準確的基礎之上，實現句與句之間的自然過渡，關注概要寫作行文篇章結構的和諧，這需要引導學生從相對宏觀的角度謀篇定稿，這一步驟是學生語言自主表達能力的綜合體現，該過程可以引導學生通過增加連接詞，采用連接句，應用篇章結構這三種連接方法，確保行文流暢，脈絡清晰，使得各要點之間既有相對獨立性，又有有機聯系性。

五、“過程寫作三步法”典例嘗試

例文選自全國統一考試英語科考試說明：Getting rid of dirt， in the opinion of most people， is a good thing. However， there is nothing fixed about attitudes to dirt.

In the early 16th century， people thought that dirt on the skin was a means to block out disease， …….A particular danger was thought to lie in public baths. …….Advertisements repeatedly sell the idea； clothes need to be whiter than white， cloths ever softer， surfaces to shine. Has the hate for dirt， however， gone too far？ Attitudes to dirt still differ hugely nowadays.…….

筆者按照“過程寫作三步法”對該文進行概要寫作，具體步驟如下：

Step1： 寫前解讀文本：該文是一篇議論文，全文共四段，按照時間順序，講述人們對待皮膚污垢的態度的變化。

Step 2： 寫中縮寫原文： 通過直接提取法，間接整合法，直接間接混合法等定位各要點中的關鍵詞：

要點1：通過直接提取法，提取出關鍵詞 “nothing fixed， attitudes to dirt” 要點 2：通過直接間接混合法，提取出關鍵詞dirt on the skin， block out disease， a long time ，要點3：通過直接間接混合法，提取出關鍵詞， clean away dirt， good， standards of cleanliness，要點4：通過間接整合法，提取出關鍵詞， build up a strong immune system

Step3： 寫后修改語言： 通過適當的連接詞，連接句和篇章結構理清句與句之間，要點與要點之間的邏輯關系. 并呈現兩篇不同的范文，讓學生進一步體會自主表達的多樣性，靈活性（第一篇為考試說明中的范文，表示時間的銜接詞呈半顯性；第二篇中，表示時間的銜接詞為顯性表達）。

1.People have mixed opinions towards dirt on our skin. For a long time in history， people of some European countries ， believed that dirt protected people from gettingill.However， .People have been told that washing dirt off our body can keep us healthy. People have mixed opinions towards dirt on our skin. For a long time in history， people believed that dirt protected people from getting ill. However， people began to change their attitudes to dirt about 200 years ago. Some scientists believe that exposure to some dirt may help our immune system.

2.People hold different views towards dirt on our skin. In the early 16th century， people ，such as Europeans， thought dirt helped resist illness. It was not until the 18th century that people came to believe washing off dirt benefited health. But over time some have become incredibly particular about cleanliness. Meanwhile， some claim kids should be encouraged to play with dirt， which may help strengthen their immune system.

六、結語

經過一個多學期的學習和練習，同學們明確了概要寫作的步驟和思路，基本找到了歸納概括不同體裁文本要點的突破口，掌握了一些用自己的語言表達要點的技巧和方法。學生的語篇理解能力，獲取、分析、概括、判斷等思維能力，語言表達能力和自主學習能力都有了一定的發展。更值得一提的是，在歷次考試中，筆者任教班級學生在概要寫作部分的平均得分一直穩步上升，具體數據見下表。

綜上所述，在新課改和新考改背景下，開展“過程法教學模式在英語概要寫作教學中的應用”的探究是非常必要的。過程寫作三步法”雖只是筆者在概要寫作中的嘗試，但是導向清晰，步驟明確，讓學生在概要寫作訓練過程中有法可循，有點可依，歸根結底，概要寫作應從整體閱讀著手，以語篇回視護航，要基于真實的學情，循序漸進地進行教學，進一步關注閱讀，閱讀是重中之重，只有達到量的突破，才有質的提升。

參考文獻：

[1]林躍武，李慧燕2010.概要寫作中邏輯思維能力的培養：[J]大家，（3）：71-72

[2]教育部考試中心. 2015. 全國高等學校招生全國統一考試英語科考試說明 [M]. 北京：高等教育出版社.

[3]許傳祿. 2016. 高考瞭望系列叢書——浙江英語新題型學習幫 [M]. 呼和浩特：內蒙古人民出版社.